1ère animation (prise en charge par les éducatrices de l’école) :

Dans la première animation dédiée au projet, nous avons proposé une première approche pour questionner les stéréotypes de genre et permettre aux élèves de se positionner par rapport à ceux-ci.

Dans un 1er temps, nous avons proposé une série de mots sous forme de cartes que les élèves devaient choisir de placer dans les colonnes intitulées « filles », « garçons », ou les deux. Ensuite les élèves ont pu justifier leur choix et un débat a eu lieu. Suite à la discussion, certains élèves ont choisi de changer leur carte de colonne.

Dans un 2è temps, chaque élève a reçu 4 post-it. Un post-it concernant l’avantage d’être un garçon à l’école, un autre sur le désavantage d’être un garçon à l’école. Un autre sur l’avantage d’être une fille et le désavantage d’être une fille à l’école. Les élèves ont motivé leur choix et une discussion s’en est suivie.

2ème animation (prise en charge par les éducatrices de l’école) :

Des courts-métrages en lien avec la thématique ont été montrés aux élèves. Sur base de ce corpus médiatique, les élèves ont été invités à donner leur avis sur les représentations montrées : se reconnaissent-ils dans celles-ci ? Y a-t-il des éléments qui les amusent, qui les choquent, qui les dérangent, qui les rassurent, qui les mettent en colère etc ?

Les élèves ont pu confronter leurs avis sur les extraits montrés en proposant des arguments. Une attention particulière a été prise pour poser le cadre d’un débat respectueux et empathique.

Lors de cette animation, nous avons introduit la différence entre les notions de stéréotype, de préjugé et de discrimination.

3ème animation (prise en charge par les enseignantes) :

Créations individuelles de mini fictions sous forme d’expression écrite. La consigne était de commencer leur création par la phrase suivante : « Si demain je me réveillais dans l’autre genre ».

Ces supports ont pu permettre aux élèves, tout d’abord de se positionner, de bénéficier de leur liberté d’expression et de faire usage de leur créativité.

Ainsi chaque élève a pu se mettre à la place de l’autre genre et on a ainsi pu identifier les représentations de chacun.

4ème animation (prise en charge par les enseignantes) :

Expression orale dans la continuité de l’expression écrite. Les enfants qui le souhaitaient ont présenté leur texte à la classe.

5ème animation (prise en charge par les animatrices d’Action Médias Jeunes) :

Dans cette animation, les élèves ont été questionnés sur leur rapport à la publicité et l’utilité de celle-ci : pourquoi y a-t-il de la pub ? où peut-on en voir ? A quel nombre de pubs sommes-nous exposés ? Quel impact celles-ci ont-elles sur nous ?

Sur base d’exemples d’affiches publicitaires, les enfants ont ensuite repéré les éléments récurrents de ce format médiatique.

Nous avons alors abordé la question plus spécifique du marketing genré. Les enfants ont reçu une série d’exemples d’affiches publicitaires et de packaging dans lesquels il leur a été demandé de mettre en évidence des stéréotypes de genre. Sur base de toutes leurs observations, on a pu établir une liste de stéréotypes et de codes spécifiques aux publicités adressées à un public féminin et des publicités adressées à un public masculin.

Exercice de création de publicités pour un public spécifique (masculin ou féminin). Les élèves, par groupes, ont dû promouvoir un produit (mayonnaise, papier toilette, chocolat, etc.) à destination soit d’un public féminin, soit d’un public masculin. S’en est suivie une discussion sur les avantages et inconvénients de l’utilisation de stéréotypes de genre par la pub, en se positionnant du point de vue des consommateur·rice·s mais également du point de vue des publicitaires. Pour expliquer l’utilisation récurrente de ces stéréotypes par les publicitaires, nous avons visionné un extrait d’un reportage de l’émission La Quotidienne, de France 5, sur « Les techniques des publicitaires pour nous pousser à acheter ».

Enfin, les enfants ont pu transférer tous ces nouveaux concepts en créant eux-mêmes un pastiche d’affiche publicitaire genrée autour de produits fictifs. Cet exercice a été réalisé sur tablettes avec l’application Picsart.

6ème animation (prise en charge par les animatrices d’Action Médias Jeunes) :

Cette animation a débuté par l’analyse d’un extrait du film Billy Elliot. Les élèves ont d’abord pu exprimer leurs ressentis par rapport à la situation du personnage principal. Cet extrait a ensuite permis de revenir sur les notions de stéréotype, de préjugé et de discrimination en les appliquant à la situation vécue par le personnage principal.

Nous avons ensuite visionné une série d’extraits de publicités télévisées mettant en avant des stéréotypes de genre, que ce soit au 1er degré ou au 2è degré dans le but de les remettre en question. Pour commencer, les élèves ont pu s’exprimer sur leur ressenti face à ces contenus. Nous avons alors fait le parallèle entre ces ressentis (rire, surprise, peur, etc.) et les techniques utilisées par les publicitaires pour capter l’attention et s’installer de façon durable dans les esprits que les élèves avaient pu découvrir dans l’extrait de La Quotidienne lors de l’animation précédente.

Pour chaque publicité montrée, les élèves ont ensuite dû à chaque fois identifier le(s) stéréotype(s) en jeu et imaginer les préjugés et discriminations qui pourraient découler de tels stéréotypes.

7ème animation (prise en charge par les animatrices d’Action Médias Jeunes) :

Sur base des stéréotypes de genre évoqués depuis le début du projet, soit par les jeunes directement lors des premières animations, soit en analysant des contenus médiatiques, les animatrices d’Action Médias Jeunes ont réalisé un Bingo des stéréotypes. 

Les élèves ont pu sélectionner des stéréotypes dans lesquels ils/elles ne se reconnaissaient pas personnellement ou bien qui les dérangeaient sans que ce ne soit à titre personnel. On leur a alors demandé de sélectionner un stéréotype parmi les stéréotypes mis en exergue afin de construire un message de sensibilisation qui vienne lutter contre ce stéréotype.

Une fois les thématiques choisies, nous avons montré une série d’exemples d’affiches de sensibilisation. Les élèves ont repéré les éléments communs à ces affiches afin de faire ressortir les ingrédients récurrents de ce type de format médiatique. Des parallèles ont évidemment été établis avec les affiches publicitaires, de nombreuses techniques de communication étant communes aux 2 formats.

Avec ces nouvelles cartes en main, les élèves ont imaginé la maquette de leur future affiche de sensibilisation. Les animatrices d’Action Médias Jeunes et les enseignantes les ont accompagné·e·s dans la construction de leurs messages en les questionnant à chaque fois sur leurs intentions ainsi que sur les résultats escomptés en termes de réception. Les affiches en question étant créées à destination des autres élèves de l’école, les élèves ont dû se mettre dans la peau des plus jeunes élèves pour imaginer comment le message serait compris par leur public cible.

Pour finir, nous avons réalisé un exercice de tournage en direct en projetant directement la captation de la caméra sur projecteur. L’objectif était de tester plusieurs types de cadrages et de positionnements des sujets (interviewers et interviewé·e·s) afin que chaque classe décide à la majorité du format qui serait fait lors du tournage prévu à l’animation suivante.

8ème animation (prise en charge par les animatrices d’Action Médias Jeunes) :

Les projets d’affiche ayant été imaginés lors de l’animation précédente, les élèves se sont lancé·e·s dans la version finale de l’affiche. La réalisation était DIY, avec la possibilité d’utiliser toutes sortes de matériel de bricolage : marqueurs, collage, peinture, etc.

En parallèle, les élèves ont procédé au tournage par petits groupes, alternant successivement les rôles pour que chacun·e exerce chaque rôle une fois : technique caméra, interviewer, interviewé·e.

Pour chaque classe, une vidéo d’une dizaine de minutes a été réalisée. Comme prévu initialement, la post-production a été réalisée par l’équipe d’Action Médias Jeunes, cette étape étant très compliquée à réaliser avec une classe complète.

9ème animation (prise en charge par les éducatrices de l’école) :

Les capsules vidéo ont été présentées aux élèves de chaque classe. Un débriefing de celles-ci a été réalisé avec eux : que pensent-ils du résultat du point de vue de la forme ? Que pensent-ils du message qui est passé ? Sont-ils·elles fièr·e·s du résultat ?

Une évaluation plus générale du projet a ensuite été réalisée : qu’ont-ils·elles appris en cours de projet ? Retour sur les représentations initiales : en quoi ont-ils ou n’ont-ils pas changé d’avis, évolué, tout au long du projet par rapport à ce qu’ils pensaient au départ ?