Ce projet s'inscrit dans le cadre d'un appel à projet du CSEM intitulé "Identités multiples dans un monde médiatisé".  L'identité se construit, évolue au cours de la vie.  Les médias participent à la construction de cette identité.

Les enfants sont mis en contact avec différents médias (cinéma, livres, musique, publicités.... ) Chaque contact aux médias mène l’élève à se questionner sur son ressenti. Cette réflexion permet aux élèves de comprendre que tous ne réagissent pas de la même manière et surtout n’en retirent pas les mêmes éléments.  Au travers de différentes situations de vie, rencontres que nous vivons, mais également au travers des médias, notre identité se construit. Le monde médiatique nous pousse sans cesse à évoluer mais également à nous positionner, à donner notre avis.
De plus, ces activités visent également l’acceptation de l’autre, de ses différences. Les identités multiples ainsi que leur évolution tout au long de notre vie doivent être vue comme une richesse.

Les médias utilisés pour aider les élèves à faire émerger les différentes facettes de leur identité sont : le cinéma, l'opéra, la musique, la publicité, les livres, la peinture...  Ces médias sont également utilisés pour créer des portraits et autoportraits : la photo, la peinture, logiciel informatique... ainsi que pour la diffusion aux parents de notre livre numérique (padlet, qr code).

Compétences développées : 

1. Les compétences en lecture médiatique

• compétences en lecture informelle :

- le média comme forme-objet : comprendre la nature hétérogène constitutive du média (par exemple : en visionnant des extraits vidéos ou film, l’enfant va distinguer une série de caractéristiques comme l’utilisation du noir et blanc ou de la couleur, les prises de vues réelles, le cinéma d’animation ou le dessin animé et saura repérer des indices suggérant que le film est une fiction)
-le média comme contenu transmissible : confronter les représentations véhiculées par le contenu à sa propre perception du monde (par exemple : un tableau, un morceau de musique, une pièce de théâtre…ne sera pas perçu de la même façon par chacun) et tenir compte de cette diversité
-le média comme système de signes : lire, regarder et écouter un média en donnant du sens ;
apprécier les choix graphiques, esthétiques et stylistiques du média.

• compétences techniques en lecture

-Les dispositifs techniques du média : identifier les techniques utilisées pour produire le média (par exemple, dans les activités d’autoportrait, les enfants seront amenés à observer des autoportraits d’artistes. Ils devront identifier les techniques utilisées pour faire leur propre autoportrait : peinture, photo, collage…)
-Les usages techniques du média : maitriser l’interface de l’appareil pour lire le média (être capable de revoir une photo prise ou une vidéo avec un appareil photo) comprendre les possibilités, les limites et les contraintes de l’appareil pour lire le média (par exemple : comprendre que si l’appareil photo a bougé, la photo sera floue ; la batterie doit être chargée …)

• compétences sociales :

- Identifier le type de message en fonction du contexte de sa production et de sa diffusion (face à
certains portraits dans les magazines et les publicités, comprendre que l’auteur a voulu faire passer un message).

2. Des compétences en écriture médiatique

• compétences en écriture informelle :

-Le média comme forme-objet : exploiter l’hétérogénéité qui peut être constitutive de l’objet
médiatique (ses sons, images fixes ou animées, textes, hyperliens, code source, …) selon les
typologies d’usage. (par exemple : la création d’un livre numérique amènera les enfants à insérer des images, des textes, des sons…)
-Le média comme contenu transmissible : écrire un contenu en produisant du sens.

• compétences techniques en écriture :

-Les usages techniques du média : maîtriser l’« appareil médiatique » choisi pour écrire ainsi que ses commandes, et paramétrer son interface (dans notre cas, les possibilités offertes par un logiciel de livre numérique, par le logiciel de création d'avatars) et reconnaître les limites de ses compétences techniques et d’identifier les moyens et les ressources pour les dépasser.

3. Les compétences en navigation médiatique

• compétences techniques en navigation : Maîtriser la variété des dispositifs techniques, s’approprier les modes d’emploi des appareils médiatiques en vue de leur bonne utilisation (appareil photo, logiciel livre numérique, tablettes...

4. Les compétences en organisation médiatique :

• • des compétences informationnelles en organisation : Trier ce qu’il consulte et ce qu’il produit de manière à archiver de manière structurée ce qu’il est utile ou opportun de conserver (faire un choix dans les productions à mettre dans le livre numérique)