Notre initiative s’inscrit en cohérence avec l'éducation aux médias et le projet « identités multiples dans un monde médiatisé » pour deux raisons évoquées ci-après.

La première correspond au fait que « l’évolution de l’identité du jeune se réalise lorsqu’il produit un média » (CSEM, 2022, paragr.1). Ce fait constitue la pierre angulaire de notre projet : la production d’un média par l’élève qui est pleinement acteur de son apprentissage.

La seconde correspond au fait qu’il s’agit ici d’analyser, au travers des découvertes de fakes news, des profils spécifiques dans notre société surmédiatisée en vue d’en étudier et comprendre les intérêts : ce type de profil est-il réel ? Ne l’est-il pas ? Pourquoi cette personne joue-t-elle un rôle ? Quel en est l’intérêt ? Les élèves pourront alors s’identifier à certains profils ou non, ceux-ci correspondront peut- être à des moments de leur vie ou moments déjà vécus/à venir et en tirer quelques enseignements à la suite de l’étude de ceux-ci : agissent-ils de la bonne manière ? Pourquoi ? À l’avenir, est-ce bon de choisir un tel comportement ?

En termes de compétences développées, dans l’espoir apporter une réponse exhaustive, nous amènerons un exemple pour chacune des compétences en lien avec les différents ouvrages évoqués au point « compétences développées ». Naturellement, étant donné le caractère répétitif de certaines compétences (d’un ouvrage à l’autre), certains exemples se verront être redondants. 

1) Des exemples en lien avec les compétences du « Cadre de compétences en éducation aux médias ».
1. « les compétences en lecture médiatique ».
En effet, puisqu’au travers du projet, les élèves seront amenés à lire, comprendre et problématiser les news auxquelles ils seront confrontés mais pas que. Afin de rédiger celles-ci, ils devront se rendre sur le web, se renseigner sur une thématique précise et par conséquent, consulter et traiter des contenus propres à cette dernière.

2. « les compétences en écriture médiatique ».
Puisque les élèves devront rédiger leur news par groupe et diffuser cette dernière sur un réseau social (ici, un groupe FaceBook exclusif à la classe).
3. « les compétences en navigation médiatique ».
Puisque comme mentionné précédemment, afin de rédiger leur new sur une thématique de leur choix, les élèves devront parcourir le web dans un objectif précis. De facto, ils devront rechercher et sélectionner des documents en fonction de leur sujet. Naturellement, ils devront donc aussi être capables de manipuler correctement leur tablette.

2) Des exemples en lien avec les compétences du référentiel de l’éducation au média (enseignement primaire - réseau libre).

1. Lire un média
1.1 Dimension informationnelle : analyser les éléments médiatiques.
-Identifier des éléments du média qui apportent les informations données par un média.
-Dégager, sur base d’indices visuels ou sonores d’un média, une interprétation que les destinataires peuvent en extraire.
Puisque lors de l’analyse des news, les élèves devront identifier les éléments donnés afin de comprendre le message véhiculé.

1.3 Dimension sociale : percevoir les dimensions sociales d’un média (intentions, effets, valeurs) Reconnaitre, avec l’aide de l’enseignant, des procédés visuels ou sonores utilisés par un média pour produire un effet sur autrui : informer, influencer, attirer.
Puisque les élèves devront reconnaitre les procédés qui ont pour but de produire un effet sur le lecteur lors de l’analyse des news : informer les lecteurs, les influencer, les attirer ?

2. Naviguer à travers les médias
2.2 Dimension technique : choisir un média en fonction des spécificités techniques
Choisir, en fonction d’un objectif ciblé, un média familier en tenant compte de ses spécificités techniques.
Il s’agit ici du recours à la tablette et aux divers softwares utilisés dans le but de réaliser le projet.

3. Écrire un média
3.1 Dimension informationnelle : utiliser les éléments médiatiques pour produire un média Utiliser un (des) média(s) familier(s) pour (re)produire un contenu médiatique.
Il s’agit ici du recours au logiciel Word ou encore à l’application Canvas afin d’écrire leur news.

3.3 Dimension sociale : produire un média en considérant les dimensions sociales
Orienter la production médiatique en tenant compte du (des) destinataire(s).
Anticiper, pour soi/autrui, les conséquences et les effets de la production médiatique.
Il s’agit ici du fait de rédiger sa news d’une certaine manière, de sorte à ce que celle-ci puisse générer des effets auprès des lecteurs (surprendre, influencer...).

4. Organiser un média
4.1 Dimension informationnelle : organiser des médias en considérant l’information qu’ils véhiculent Organiser des médias en fonction de l’information qu’ils véhi¬culent.
Il s’agira ici plutôt de l’aspect mise en forme de leur production : organiser leur news afin qu’elle soit cohérence vis-à-vis de l’information qu’elle véhiculera mais surtout de son genre ; il s’agit d’un article numérique.

4.3. Dimension sociale : organiser des médias en considérant les dimensions sociales Organiser des médias selon :
-Un sentiment ou un effet provoqué/attendu.
-Leur respect ou non de l’éthique.

Dans la même idée que précédemment : il s’agira d’organiser leur news de sorte à provoquer un certain sentiment, une certaine réaction.

3) Des exemples en lien avec les compétences du référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN) :

2.Communication et collaboration
P5 :
-Partager un contenu : à l’aide d’un outil déterminé par l’enseignant Puisque les élèves devront partager leurs news sur un groupe FaceBook (destiné à la classe).
-Collaborer sur un contenu numérique : collaborer sur un contenu propre à l’école (ex. : écriture collaborative, carte mentale...). Puisque les élèves devront rédiger leur contenu sur Word et Canvas de manière collaborative.

3.Création de contenus
P5 et P6 : Utiliser les fonctions principales d’un outil de création de contenus. Soit ici, utiliser les fonctions principales d’outils comme Word ou Canvas.
P6 : Appliquer des principes d’élaboration d’un message multimédia . Soit ici, appliquer les principes découverts en classe en termes de rédaction de fake news afin de mettre sur pieds leur production.