Outils informatiques

La place de l’éducation aux médias

Les 3 dimensions de l'EAM ont été déployées dans le projet.

Dimensions informationnelle : Ils ont choisi les contenus (idées, informations) à diffuser, défini le message qu’ils ont voulu transmettre.

Dimension technique : Ils ont utilisé du matériel et des méthodes propres à la production et la diffusion du média.

Dimension sociale : Ils ont choisi leur public et analysé les moyens de s’adapter à celui-ci.

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Radio

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

Classe 1re – 2e primaire et 3e – 4e primaire (soit deux classes verticales)

Compétences visées

Ils vont analyser des podcats existants ainsi que les productions des autres élèves. Ils vont produire des podcats en réalisant toutes les étapes de production.

Le projet permettra de travailler un grand nombre de compétences en français : parler écouter et lire et écrire, en ECA, en FMTTN (principalement en P3/P4).

Des compétences mathématiques liées par exemple aux durées seront nécessaires.

Des compétences en éveil historique et géographique seront abordées lors des sorties dans le quartier. Le projet correspond aux attendus rencontrés dans les nouveaux référentiels du tronc commun. « Tout au long du Tronc commun, l’éducation aux médias est présente dans les différentes disciplines. Tantôt de manière très explicite, tantôt implicitement, certaines visées, contenus et/ou attendus contribuent à une acquisition progressive de compétences médiatiques » (L’éducation aux médias dans les référentiels du tronc commun, Fédération Wallonie-Bruxelles, p. 10. Retrieved from http://www.enseignement.be/public/docs/000000000006/000000017442_XGMBFFOO.pdf

Un grand nombre de compétences peuvent donc être travaillées. Voici quelques exemples, de la P1 à la P4.

P1 :

Lorsque les enfants vont écouter et analyser des podcasts :

FR : Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le genre ou encore Repérer les paramètres de la voix

ECA : Décrire un son (court/long, fort/faible, grave/aigu).

Lors de la création de podcast :

FR : Partager et publier une production de son choix corrigée avec ou par l’enseignant.

ECA : Connaître différentes façons de produire des sons (corps, voix, objets sonores, instruments).

Sonoriser collectivement une histoire, un album jeunesse, un tableau ou un extrait de film d’animation rendu muet... à l’aide d’un sac à sons, du corps et/ou de la voix P4 :

Lorsque les enfants vont écouter et analyser des podcasts :

FR : Identifier le type de support utilisé et sa source.

Connaitre des procédés langagiers et artistiques utilisés par les autrices et auteurs découverts dans des supports de la classe. Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le genre.

Lorsqu’ils analyseront mais aussi lorsqu’ils évalueront leurs productions :

FR : Évaluer/donner un avis sur les procédés utilisés par les autrices et auteurs

ECA : Décrire, au travers d’un extrait, l’élément scénographique suivant : l’environnement sonore.Décrire les composantes sonores (musique, voix off, bruitage…) d’un extrait scénique proposé. Interroger le contexte, la fonction, le sens d’éléments culturels.

Lorsqu’ils vont produire un média, faire des choix de contenu, de ton, de présentation

FMTTN : Éditer un contenu court, le mettre en forme et en page, en respectant une ligne éditoriale limitée à la forme. Partager une réalisation. Réaliser collectivement la mise en valeur d’une production.

EPC : Questionner les effets des médias (information/ manipulation) sur ses jugements, ses comportements et ceux des autres

Il ne s’agit ici que de quelques exemples, chez les plus petits et les plus grands. Un très grand nombre d’attendus seront travaillés dans le cadre du projet, quel que soit le niveau des enfants. Chacun à son niveau y développera ses compétences et s’enrichira du travail du groupe.

Déroulement de l’activité

ETAPE 1. Rencontre avec Mme Anne-Sophie Papillon, la maman de Martin (P1/P2), ingénieure du son à la RTBF qui a présenté son métier. Elle a apporté en classe son matériel et a répondu aux questions des enfants : partage d’expériences professionnelles, en nous montrant du matériel audio. D’un point de vue pédagogique, cette rencontre et sa préparation ont permis notamment de travailler la formulation des questions (Est-ce que ? Quand ? Pourquoi ? etc.).

Exemples de questions : Qu’est-ce que le son ?

À quoi sert le son ?, quelles sont ses fonctions ?

Le son peut-il être dangereux ?

Entendons-nous tous la même chose ?

Quel est le son qu’un ingénieur du son préfère ? Et celui qu’il déteste ?

Comment capture-t-on le son ? Etc.

Dans le cadre de "Journalistes en classe" nous avons aussi reçu la visite en classe de Lucie Herman, journaliste radio à la RTBF. Elle nous a fait écouter du contenu audio (Radio, sons, podcast, interviews...), répondu aux questions des enfants, partagé ses expériences et a aussi manipulé avec les enfants le matériel audio.

ETAPE 2. Découvertes audio, puis analyse

Après cette étape, les enfants ont été plongés dans la découverte et ensuite, l’analyse progressive de l’audio.

En classe, chaque jour, les enfants écoutent de la musique pendant le temps de collation.

Progressivement, un nouveau rituel d’écoute a été créé, les enfants on écouté différents types de podcast, s’en est suivi une courte discussion afin de récolter les réactions, de commencer à comparer ce qui a été écouté :

Qu’avons-nous entendu ? De quoi parle-t-on ? Qui parle ? Quelle est l’intention de l’auteur(rice) ?

Comment fait-il/elle pour y arriver ? A qui s’adresse-t-il/elle ? Quel est le ton utilisé? Décrivez la voix.

Entend-on autre chose que la/les voix ? …

L’analyse a abordé les 3 dimensions des médias.

ETAPE 3. A la recherche de sons intéressants (Cette étape peut déjà commencer pendant que se déroule l’étape 2)

Proposer aux enfants d’enregistrer du contenu audio en dehors de l’école (à la maison, au parc, un endroit où ils peuvent enregistrer un son qu’ils ont envie de partager avec le groupe).

-> Utilisation d’un enregistreur pour la classe.

Moment pendant lequel l’élève partage avec le groupe et explique son choix, sa volonté.

Objectif : Faire un choix d’enregistrement audio pour écouter, faire écouter à un public, analyser.

-> création d’une banque de sons

ETAPE 4. Création d’un podcast…

Après avoir écouté et analysé des podcast, expérimenté l’enregistrement sonore, les enfants ont construit leurs propres podcasts.

Ils ont décidé du contenu, écrire un storyboard, et ensuite enregistrer puis monter le podcast. Une attention particulière sera apportée aux réactions du public.

ETAPE 5. Diffusion

Un site internet a été créé (www.radiolumieres.be) pour diffuser les podcasts. Les enfants ont choisi ensemble le nom de leur radio qui a tenu compte de l’identité qu’on a souhaité lui donner, du public… Il s’agit simplement d’un moyen de diffuser les podcasts.

Une attention a été apportée à la présentation visuelle du site, à l’organisation de celui-ci. Il faudra aussi se pencher sur le moyen de le faire connaître. Ce sera l’objet du travail à réaliser en 2023-2024 car cela représente un tout autre (énorme) travail.

ETAPE 6. Des ateliers réguliers

Après avoir réalisé un premier podcast tous ensemble et créé un site pour la diffusion, les enfants ont eu l’occasion, de créer des podcasts en lien avec les outils utilisés en classe, les textes libres, le quoi de neuf des parents, histoires à écouter le portfolio de présentation, le quoi de neuf ?, le journal de la classe et de l’école.

Il s’agira de se demander comment traduire par l’audio ce que nous souhaitons diffuser. Un travail collectif de réflexion sera réalisé en classe.

Les enfants pourront construire des projets par petits groupes, accompagnés d’un enseignant, d’un éducateur, d’enfants plus âgés ou de tout autre membre de l’école (parents y compris) en fonction des projets.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Ecole primaire A la Croisée Des Chemins

Site web relatif à l’activité

/www.radiolumieres.be

Dispositif didactique et matériel

Au niveau des interactions entre les enfants, les enfants des deux classes se sont rencontrés à plusieurs reprises pour parler du projet ensemble. Cependant, pendant les premiers mois du projet, les deux classes ont travaillé indépendamment au projet pour les moments d’analyses et de productions. Cela a permis aux plus grands d’analyser d’autres podcasts et chacun a pu trouver ses marques dans le projet sans ajouter de trop nombreuses contraintes d’organisation.
Dans un deuxième temps, lorsque les enfants se seront approprié le projet, il a été plus facile de leur permettre de travailler ensemble, par exemple avec des petits groupes accompagnés de l’éducateur référent (présent 3 heures semaines dans chaque classe).
Dans un 3ème temps (en 2023-2024), nous pourrons proposer des ateliers podcast lors des ateliers classes mélangées : toutes les semaines, les enfants de toutes les classes (P1/P2, P3/P4, P5/P6)ont le choix entre une série d’ateliers très variés auxquels ils participent pour quelques semaines. Il s’agirait d’un moyen d’élargir le projet au reste des élèves de l’école.

Notes

En grands groupes, le montage à été pris en charge par l'adulte avec la participation des élèves.

Dans un second temps, il s'agira de laisser les enfants expérimenter le montage de manière autonome.

Dessine-moi mon portrait...

Nathalie Adam — Wed, 05 Jul 2023 18:10:27 +0000

Dessine-moi mon portrait...

Nathalie

Nathalie Adam mer 05/07/2023 - 20:10

Adam

Actuellement, l'utilisation des médias peut paraitre simple et accessible à tous : échanger des photos, partager des informations, jouer ensemble, communiquer, s'informer... Cependant, derrière cette facilité d'utilisation se cache toute une série de savoirs et de savoirs faire qu'il est indispensable de maitriser afin de développer un esprit critique.

Ces activités se sont déroulées au sein de classes composées d’enfants présentant des troubles du comportement et/ou du langage. Ce projet s’inscrit dans la découverte de leur identité personnelle mais également dans la confrontation des différentes identités composant notre groupe.

Ce projet s’inscrit également dans une ouverture au monde des médias et un développement de l’esprit critique de chacun face aux images véhiculées par les médias.

Au terme de ce projet, les élèves auront découvert leur identité (sans cesse en construction) ainsi que l’influence du monde qui nous entoure sur celle-ci. L’identité de chaque enfant sera représentée par un portrait regroupant les différentes caractéristiques récoltées tout au long de ce voyage.

L’objectif final est de mettre en scène ces différentes identités par le biais d’un livre numérique dans
lequel chacun aura sa place (comme au sein de notre société).

Tags

identité éducation aux médias

Audience

Enseignants

La place de l’éducation aux médias

Ce projet s'inscrit dans le cadre d'un appel à projet du CSEM intitulé "Identités multiples dans un monde médiatisé". L'identité se construit, évolue au cours de la vie. Les médias participent à la construction de cette identité.

Les enfants sont mis en contact avec différents médias (cinéma, livres, musique, publicités.... ) Chaque contact aux médias mène l’élève à se questionner sur son ressenti. Cette réflexion permet aux élèves de comprendre que tous ne réagissent pas de la même manière et surtout n’en retirent pas les mêmes éléments. Au travers de différentes situations de vie, rencontres que nous vivons, mais également au travers des médias, notre identité se construit. Le monde médiatique nous pousse sans cesse à évoluer mais également à nous positionner, à donner notre avis.
De plus, ces activités visent également l’acceptation de l’autre, de ses différences. Les identités multiples ainsi que leur évolution tout au long de notre vie doivent être vue comme une richesse.

Les médias utilisés pour aider les élèves à faire émerger les différentes facettes de leur identité sont : le cinéma, l'opéra, la musique, la publicité, les livres, la peinture... Ces médias sont également utilisés pour créer des portraits et autoportraits : la photo, la peinture, logiciel informatique... ainsi que pour la diffusion aux parents de notre livre numérique (padlet, qr code).

Compétences développées :

1. Les compétences en lecture médiatique

compétences en lecture informelle :

- le média comme forme-objet : comprendre la nature hétérogène constitutive du média (par exemple : en visionnant des extraits vidéos ou film, l’enfant va distinguer une série de caractéristiques comme l’utilisation du noir et blanc ou de la couleur, les prises de vues réelles, le cinéma d’animation ou le dessin animé et saura repérer des indices suggérant que le film est une fiction)
-le média comme contenu transmissible : confronter les représentations véhiculées par le contenu à sa propre perception du monde (par exemple : un tableau, un morceau de musique, une pièce de théâtre…ne sera pas perçu de la même façon par chacun) et tenir compte de cette diversité
-le média comme système de signes : lire, regarder et écouter un média en donnant du sens ;
apprécier les choix graphiques, esthétiques et stylistiques du média.

compétences techniques en lecture

-Les dispositifs techniques du média : identifier les techniques utilisées pour produire le média (par exemple, dans les activités d’autoportrait, les enfants seront amenés à observer des autoportraits d’artistes. Ils devront identifier les techniques utilisées pour faire leur propre autoportrait : peinture, photo, collage…)
-Les usages techniques du média : maitriser l’interface de l’appareil pour lire le média (être capable de revoir une photo prise ou une vidéo avec un appareil photo) comprendre les possibilités, les limites et les contraintes de l’appareil pour lire le média (par exemple : comprendre que si l’appareil photo a bougé, la photo sera floue ; la batterie doit être chargée …)

compétences sociales :

- Identifier le type de message en fonction du contexte de sa production et de sa diffusion (face à
certains portraits dans les magazines et les publicités, comprendre que l’auteur a voulu faire passer un message).

2. Des compétences en écriture médiatique

compétences en écriture informelle :

-Le média comme forme-objet : exploiter l’hétérogénéité qui peut être constitutive de l’objet
médiatique (ses sons, images fixes ou animées, textes, hyperliens, code source, …) selon les
typologies d’usage. (par exemple : la création d’un livre numérique amènera les enfants à insérer des images, des textes, des sons…)
-Le média comme contenu transmissible : écrire un contenu en produisant du sens.

compétences techniques en écriture :

-Les usages techniques du média : maîtriser l’« appareil médiatique » choisi pour écrire ainsi que ses commandes, et paramétrer son interface (dans notre cas, les possibilités offertes par un logiciel de livre numérique, par le logiciel de création d'avatars) et reconnaître les limites de ses compétences techniques et d’identifier les moyens et les ressources pour les dépasser.

3. Les compétences en navigation médiatique

compétences techniques en navigation : Maîtriser la variété des dispositifs techniques, s’approprier les modes d’emploi des appareils médiatiques en vue de leur bonne utilisation (appareil photo, logiciel livre numérique, tablettes...

4. Les compétences en organisation médiatique :

• des compétences informationnelles en organisation : Trier ce qu’il consulte et ce qu’il produit de manière à archiver de manière structurée ce qu’il est utile ou opportun de conserver (faire un choix dans les productions à mettre dans le livre numérique)

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Type d’enseignement

Spécialisé

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

P1-P6

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Compétences visées

Langue française :

Savoir parler / écouter: - informer; - s’informer; - expliquer et comprendre une ou deux consignes; - donner et prendre du plaisir, s’exprimer sur un personnage ou un évènement (réel ou de fiction), à partir: - d’une image; - d’un document audiovisuel, d’une réalisation collective; - d’un livre; - d’une activité ludique vécue , parler de sa famille (ses parents, ses frères et soeurs), de son animal, de son jeu préféré: - à un autre enfant; - à un groupe d’enfants; - à l’adulte, distinguer le vrai du faux, la réalité de la fiction

Savoir lire : Découvrir des informations implicites dans des slogans publicitaires, distinguer le réel de l’imaginaire en partant de document : photos, images, peinture

Savoir écrire : participer à la réflexion collective pour rechercher, imaginer des idées, rechercher des éléments pour se décrire et décrire les autres (leur physique, leur personnalité…) , rédiger une description de chacun dans un livre collectif, réagir à des documents écrits, visuels, sonores en s’exprimant de manière personnelle, produire une planification collective qui balisera la rédaction des portraits, veiller à la lisibilité de son écriture, initier au traitement de texte, améliorer la présentation des portraits en insérant des photos, images, dessins, peinture…

Eveil au temps : prendre conscience de sa propre histoire personnelle, structurer le temps et prendre conscience que nous vivons des moments identiques (anniversaires) et des moments différents

Education plastique : Rencontrer des expressions artistiques multiples telles que peinture, modelage, dessin, sculpture, tissage, photo… pour motiver les enfants à expérimenter ces modes d’expression Découvrir différentes techniques de peinture par l’approche de différents artistes (visite de musées, analyse de productions ou d’affiches), réaliser des portraits «à la manière de...». Organiser, transformer, créer en combinant des formes, des couleurs, des matières, des modes d’expression, des techniques d’exécution pour réaliser un portrait (1788)

Education musicale : Réagir à des formes musicales selon sa sensibilité personnelle (opéra, musique classique, jazz…)

Une partie de nos activités aura pour objectif de permettre à chaque enfant de mettre en évidence
leurs forces et leurs faiblesses afin de mieux définir leur identité.
Ces activités sur les intelligences multiples pourront toucher de multiples compétences tel que
scientifiques, spatiales, logico-mathématiques, artistiques, verbales…

Déroulement de l’activité

Durée du projet : 1 année scolaire (peut être adapté)

1ère phase : Récolte d’informations (octobre – novembre)

Différentes activités de présentation aux autres. Chaque activité est organisée autour de thèmes précis : à la manière du portrait chinois (Si j’étais ..., je serai...), jeux de coopération, qui est-ce?, ma famille, mon "chez moi"...
Ateliers sur les intelligences multiples. La mise en place d’ateliers sur les intelligences multiples permettra de mettre en évidence les forces et les faiblesses de chacun.
Création d’une « boite à images » (ou fiches images, livre personnel, livre "traces") permettant la compilation des informations pour chacun des élèves. Les images choisies seront en lien avec l’identité des élèves. Lors de cette étape, différents médias seront utilisés : le cinéma, la musique, les livres, les publicités, la peinture... pour permettre aux enfants de définir leur identité, leurs gouts sous différents angles.

Cette première phase s'est vue prolongée durant la phase 2 et une partie de la phase 3 car certaines sorties ont eu lieu plus tard pendant l'année scolaire.

2ème phase : Création des autoportraits (janvier– mars)

Les élèves créent des autoportraits en utilisant différents outils numériques :

appareils photo : shooting photo dans différents lieux en fonction du ressenti.
ordinateur : logiciel PAINT 3D, création d’avatars...

Ou en recourant à l’expression plastique (peinture, découpage, collage...)

à la manière de Picasso,
à la manière de Andy Warhol
à la manière de Dubuffet

Durant cette phase, les élèves ont été amené à réfléchir sur leur regard face aux médias et aux différentes informations que ceux-ci peuvent véhiculer. Nous avons analyser des séquence vidéo, des photographies mettant les mettant en scène mais utilisées dans d'autres contextes. Cette réflexion a ensuite été menée à partir de photos, vidéos, livres ou même spectacles vécus ne mettant pas en scène les élèves directement.

3ème phase : Création des portraits (avril) Echange entre les classes.

Les « boites à images » sont confiées à une autre classe participant au projet. L’objectif est que les élèves (qui ont vécu le projet ensemble) réalisent un portrait pour chacun des élèves de l’autre classe à partir des images récoltées (phase 1) et des autoportraits réalisés en phase 2.

Lorsque les portrait ont été réalisés, ils ont été présentés aux élèves concernés (représentés).
--> Moment d’échange entre ceux qui ont réalisé les portraits et les personnes représentées.

4ème phase : Création d’un livre numérique (mai-juin)

Création d’un livre numérique regroupant les différents autoportraits et portraits réalisés tout au long du projet.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Ecole Lieutenant Jacquemin Visé

Site web relatif à l’activité

Livre interactif

Dispositif didactique et matériel

Dispositif didactique :

3 locaux pour permettre le travail en petits groupes lorsque cela est nécessaire.
2 périodes de 50 minutes par semaine (en moyenne)
Travail collectif, travail en petits groupes, travail en groupe classe, travail en tout petits groupes (avec l'aide d'autres intervenants : éducateur, logopède...) lors des manipulations "techniques" (appareil photo, logiciel livre numérique, logiciel pour la création d'avatar, création des vidéo ou des enregistrements audio...)

Sorties : (à titre d'exemples)

Ecole du dehors : une fois par mois, nous organisons une matinée « école du dehors» durant laquelle l’enfant se découvre, se connecte au monde qui l’entoure.
Spectacle musical : « L’ile de Tulipatan » à l’opéra Royal de Wallonie.
Cinéma : « Ma mère est un gorille » et « Bonjour le monde »
Visite à la bibliothèque
Une journée sportive au Blanc Gravier

Lors de chaque activité, nous ajouterons une image dans la « boite à images » des élèves. Celles-ci seront utilisées pour créer les portraits des élèves.

Matériel :

appareils photos ou anciens smartphones, I pad
ordinateurs portables et fixes
logiciel livre numérique en ligne : https://ressources-ecole-inclusive.org/book-creator-version-en-ligne/
logiciel création d'avatar en ligne : https://face.co/indexfr.html
connexion internet
TBI
Matériel d’art plastique : papier blanc, peinture, pinceaux, éponges, papier de couleur, colle, ciseaux, crayons, marqueurs, pastels gras…
Exemples de portraits et d’autoportraits d’artistes.
Des boites à chaussures pour que chacun ait une boite personnelle
Du matériel pour vivre des ateliers sur les intelligences multiples jeux mathématiques, jeux linguistiques, instruments de musique, matériel sportif (ballon, tapis, parachute…), jeux de logique / casse-tête, jeux de manipulation pour jouer seul ou à plusieurs (poupées, voitures, déguisement…), matériel pour l'intelligence naturelle (école du dehors).
Des magazines et des magazines publicitaires
Des musiques variées et de quoi les écouter

Notes

Les prolongements :

La construction identitaire n’étant pas figée, les portrait peuvent être poursuivi par la suite. La « boite
à images » de chaque enfant peut être enrichie de manière personnelle par les élèves.
Les différentes compétences acquises lors de l’utilisation de l’outil informatique ainsi que l’appareil
photo pourront être réutilisées dans le cadre d’autres projets.

Une chaine YouTube pour apprendre le français en classe DASPA

Sandrine Vanhaelen — Tue, 04 Jul 2023 06:48:06 +0000

Une chaine YouTube pour apprendre le français en classe DASPA

Sandrine

Sandrine Vanhaelen mar 04/07/2023 - 08:48

Vanhaelen

Adulte

En classe DASPA (Dispositif d'Accueil et de Scolarisation des élèves Primo-Arrivants) doivent apprendre à parler le français, à le comprendre et à l'écrire.

Une chaine YouTube permet tout cela et bien plus encore. Elle donne du sens aux apprentissages. Elle leur donne "du fun", elle est un moyen de communication incroyable et moderne qui permet de garder du lien avec des proches restés "au pays".

Elle permet aussi de développer des compétences numériques et d'adopter un regard critique et constructif sur l'utilisation des médias, de son image et ses données personnelles.

Tags

DASPA youtube kids arts d'expression

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs

La place de l’éducation aux médias

Pour la mise en place de la chaine YouTube, plusieurs étapes ont été nécessaires:

l'explication du concept aux parents et la demande d'autorisation pour le droit à l'image. Cette demande a été faite et explicitée aux enfants. Ils ont pu aider à la rédaction de ce même papier pour les élèves des autres classes lors du projet commun;
Interland, jeu en ligne a permis de comprendre les dangers liés à l'utilisation d'Internet, la sécurisation des données et la reconnaissance de comportements inadaptés en ligne;
aucun enfant n'a été forcé d'apparaitre à l'image. Par contre, ils ont tous pu prendre part à une partie du travail;
la réflexion sur les contenus présents sur YouTube, la responsabilisation de chacun vis à vis de ceux-ci.

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Chaîne YouTube des élèves de la classe DASPA de l'école n°2 d'Ixelles - Sans So…

Réseaux sociaux

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

P1-P2-P3-P4-P5-P6

L'histoire de Catalina - Le chat qui aime le skateboard

Publics

Enfants

Compétences visées

Proposer un sujet de capsule vidéo
S'exprimer oralement sur le sujet
Concevoir, en collaboration avec l'enseignant et des outils de traduction (si nécessaire), un scénario pour la capsule
Rédiger ce scénario à l'aide d'outils
Apprendre le texte afin de l'oraliser (le prononcer) correctement et avec précision
Le réciter devant la caméra
Monter la capsule vidéo à l'aide d'un logiciel de montage simple
La mettre en ligne et la publier sur YouTube

En plus:

Filmer ses camarades
Développer des connaissances concernant le droit à l'image et la protection de ses données personnelles
Collaborer et co-construire des séquences à plusieurs

Déroulement de l’activité

Préambule

1. Avant de se lancer dans un projet de chaine YouTube, il faut avoir en tête qu'une production "léchée", précise, visant la perfection risque d'être extrêmement stressante (par rapport aux performances des élèves ainsi que de l'enseignant) et chronophage.

Dans le cadre de ce projet, la chaine YouTube, ainsi que les capsules qui y sont postées se veulent naïves, mignonnes, touchantes mais en aucun cas, parfaites. C'est la condition nécessaire pour inclure ce projet dans le quotidien de la classe. Il faut que la réalisation et la publication de chaque capsule soient rapidement réalisées, que cela ne devienne pas un effort de plusieurs semaines. Ainsi, cette activité pourra s'inscrire dans le temps et de devenir récurrente. Elle permettra ainsi de constater les progrès d'une capsule à l'autre. Elle permettra également de continuer à procurer du plaisir à chaque membre de la classe.

2. Ce projet a été réalisé avec des enfants allophones mais est tout à fait transposable, en l'adaptant un peu, à des élèves parlant français.

Première étape : la discussion

Demander aux élèves de quoi ils ont envie de parler ou encore proposer un sujet commun. Cela peut découler d'un projet de classe, d'une routine ou d'une activité d'apprentissage en éveil, par exemple.

Brainstorming : que peut-on dire sur tel sujet ? - Activité de co-construction en discussion par groupes de 3.

Deuxième étape : la rédaction

Les élèves rédigent le texte de la capsule vidéo. Pour cela, ils utilisent le dictionnaire, l'Eurêka ou encore le traducteur. Certains préfèrent passer par leur langue maternelle et traduire leur texte. D'autres préfèrent se lancer dans le français avec des mots qu'ils connaissent.

Troisième étape : la mémorisation

Quand le texte est corrigé, l'élève le mémorise. Lui proposer, pour cela, toutes sortes de soutiens, d'outils comme la gestion mentale, l'enregistrement de la voix de l'enseignant-e qui lit le texte, etc.

Quatrième étape : le tournage

Au début, filmer l'élève puis les laisser se filmer entre eux. Pour améliorer cette étape, il est possible de déposer la tablette sur un pied. Découvrir avec les élèves l'échelle des plans.

Cinquième étape : le montage

Montrer aux élèves comment fonctionne un montage grâce à un logiciel très simple et intuitif de montage.

Sixième étape : la publication

Mettre en ligne sur YouTube. Cela permet aux élèves de prendre connaissance des catégories, du droit à l'image, des étapes de publication.

Septième étape : le suivi

Les données de la chaine qu'offre YouTube permet d'autres types d'activités d'apprentissage, comme la lecture de graphiques, des activités de découverte géographiques...

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

130 rue Sans Souci 1050 Ixelles

Site web relatif à l’activité

Dispositif didactique et matériel

Pour réaliser une capsule, il est nécessaire de :

prévoir un peu de temps pour l'écriture du texte (en fonction de l'enfant, de son moment d'arrivée dans le pays, etc.). Un accompagnement avec des outils adaptés et l'enseignement de l'utilisation de ces outils sont nécessaires (Eurêka, traducteur, moteur de recherche avec clavier virtuel dans différentes langues)
aider les enfants à étudier leur texte
prendre le temps, au début, sans ajouter du stress, pour les filmer. Pour certaines capsules, quand ils sont habitués, il est également possible de les laisser face à une capture d'écran vidéo sur l'ordinateur (avec la webcam).

Matériel utilisé : IPad avec l'application lMovie

Notes

Prolongement

Les élèves de la classe DASPA ont montré les capsules aux autres élèves de leurs classes d'âge et cela a permis de lancer un projet commun: réaliser des capsules vidéos sur des pratiques de cirque.

Ainsi, les élèves allophones sont devenus les "experts en capsules vidéo" et ont expliqué comment faire aux autres élèves. Cela a retourné le processus d'intégration et de soutien habituel et cela a renforcé la confiance en eux des élèves allophones.

Les jeunes du spécialisé face aux écrans : de la consommation à la production

Luc Mathieu — Sat, 01 Jul 2023 11:00:47 +0000

Les jeunes du spécialisé face aux écrans : de la consommation à la production

Luc

Luc Mathieu sam 01/07/2023 - 13:00

Mathieu

Adolescent

Lorsque nous abordons des thèmes d'actualité au cours, il est fréquent que nos élèves répètent ce
qu'ils ont vu (plus rarement lu) sur les réseaux sociaux et insistent sur la validité de leurs propos.

Or les réseaux sociaux (internet en général) sont des vecteurs d'informations émotionnelles, d'arnaques, de fausses informations et de théories du complot.

Apprendre à correctement utiliser ces outils et créer soi-même du contenu fiable sont les deux principaux objectifs généraux de notre démarche.

Tags

réseaux sociaux données factuelles création de média

Audience

Educateurs Enseignants

La place de l’éducation aux médias

Les compétences développées dans ce projet sont multiples et répondent aux trois axes principaux de
l'éducation aux médias :
- informatif : les élèvent apprennent à décoder et comprendre une information, à naviguer pour
rechercher, en fonction des besoins, le type d'information dont ils ont besoin (images, données, textes)
et à classer ces informations pour ensuite les partager à l'ensemble du groupe ;
- technique : les élèves apprennent à utiliser le matériel (caméra, micro, logiciels de captation sur PC)
mais aussi à utiliser une plateforme d'échange (drive partagés, dossiers partagés, documents
partagés) ;
- social : ils apprennent à déceler la fiabilité d'une information en fonction de sa source et des
éléments de langage repérés, à rédiger un texte informatif objectif et factuel et à diffuser le résultat de
leur production finale.

Pédagogies de l’EAM

Apprendre des théories relatives aux médias

Catégories de médias

Chaîne YouTube de l'ISC Chimay

Réseaux sociaux

Type d’enseignement

Spécialisé

Niveau d’enseignement

Secondaire

Section pour l’enseignement secondaire

Professionnel

Classe(s) concernée(s)

Forme 3 Phase 1 et Forme 2 Phase 2

Il est impossible, tant au niveau du format que de la taille des fichiers, d'importer les trois projets (2 en forme 3, 1 en forme 2) réalisés cette année. Le média ajouté n'est qu'une captation audio d'un bout de micro-trottoir réalisé sur le thème de la drogue.

Compétences visées

En forme 3, les compétences visées sont pléthore. Citons toutefois :

- En français, les compétences de lecture (compréhension à la lecture) et d'écriture seront sollicitées ainsi que les compétences d'expression orale.
- En math, l'analyse des réponses aux questionnaires en ligne permettra de revoir les pourcentages, les
fractions et une rapide initiation aux statistiques (prolongement).
- En éducation sociale, il s'agira de faire réfléchir et parler les élèves par rapport à leur identité (moi), à
l'altérité (les autres) et à une thématique de société.
- En religion, la réflexion sur la différence, sur l'éthique et la portée de nos actions pourra servir de
support à tout une partie du cours, sous forme de débats.
- En de français-informatique, l'utilisation d'un traitement de textes, la rédaction d'un email, la recherche par mots-clés et outils de droits d'usage, l'exploitation d'une suite bureautique en ligne permettant le partage de documents et l'utilisation du matériel (PC, micros, caméra) serviront de base technique à la réalisation du projet.
- En éducation à la philosophie et à la citoyenneté, les deux axes concernant l’esprit critique et la connaissance de soi et des autres sont profondément exploités.

En forme 2, les balises visées sont :

-la communication

C1 : construire le sens d'un message.
C1.2 : exprimer ses sentiments, ses ressentis et ses points de vue de manière verbale ou non verbale.
C1.3 : déterminer le contenu d'un message en tenant compte de l'intention, du sujet, des destinataires.
C1.4 : utiliser un ou des supports pour exprimer une/des idée(s).
C3 : émettre un message.
C3.1: exprimer une phrase simple selon diverses formes.
C3.3:adopter une posture d'expression appropriée à la situation de communication.

- la socialisation

S2 : entretenir des relations appropriées avec son entourage.
S2.1 : appliquer les règles de convenance dans un lieu public, de travail, de vie.

- les apprentissages cognitifs et professionnels

Ap 3 : réaliser un/des tâches.
Ap3.3 : utiliser et manipuler correctement le matériel.
Ap3.10 : mobiliser ses acquis pour réaliser d'autres tâches.

Déroulement de l’activité

Le projet se déroule de décembre à juin, après une initiation aux principaux outils numériques
(matériel, logiciels, documents partagés, applications en ligne) et quelques notions d'analyse critique.
1ère partie : choix du thème et collecte d'opinions personnelles - 4h
2ème partie : recherche et analyse d'informations (articles, statistiques, vidéos) sur le thème choisi -
10h
3ème partie : réalisation du plan de la vidéo et répartition des tâches - 4h
4ème partie : conception des 3 questionnaires (en ligne, à un "expert", micro-trottoir) : 4h
5ème partie : réalisation proprement dite - 8h
6ème partie : micro-trottoir réalisé dans une grande ville - 6h
7ème partie : montage, publication et débriefing - 4h

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Institut d'Enseignement Secondaire Spécialisé Sainte-Chrétienne, 23 Bd Louise, 6460 Chimay

Site web relatif à l’activité

Dispositif didactique et matériel

Lors des débriefings (fréquents pour redéfinir le qui-fait-quoi, analyser les résultats des actions et pour que les élèves voient l'évolution et la cohérence du projet), les jeunes sont installés en U, face au tableau blanc où les tâches (réalisées et à réaliser) sont indiquées. Un projecteur pourra apporter une représentation visuelle de ce qui a déjà été accompli.

Lors des travaux en sous-groupes ou en individuel, les postes de travail de la salle info ou des petites tables sont prévues.

Le matériel est constitué de PC pour les élèves et d'un PC central pour collecter les fichiers à monter, d'un rétroprojecteur, d'une caméra, d'un micro de bonne qualité.

Les applis nécessaires sont : une suite bureautique en ligne (Office 365 ou Google Workspace), Pixl'r (édition d'images), Pixabay ou d'autres banques d'images gratuites, Canva (images, petits montages vidéos), Soundtrap (traitement du son des enregistrements, création de musiques additionnelles originales), Clipchamp (montage vidéo).

Notes

Suite à une mauvaise gestion du temps de ma part et à des événements qui ont ralenti l'achat du matériel nécessaire, j'envisage de décaler le projet en début d'année. Les compétences à acquérir pour commencer (utilisation d'un traitement de texte, partage de documents, recherche intelligente sur internet) seront ainsi vues au fur et à mesure de l'avancement du début du projet sur le mode : de quoi avons-nous besoin ? (méthode Freinet)

En outre, j'ai introduit l'utilisation d'un agent conversationnel (ChatGPT) pour que les élèves apprennent à cibler leurs recherches et, surtout, à ne pas se fier aux réponses toutes faites.

Enfin, pour la réalisation du projet en forme 2, l'ASBL Acyres est intervenue afin de permettre aux jeunes de choisir un thème, d'y réfléchir ensemble et de réaliser une première vidéo de questionnements (non intégrée au projet EAM).

Appareil photo au travers de tablette

Aurélie Le Clef — Wed, 28 Jun 2023 18:41:45 +0000

Appareil photo au travers de tablette

Aurélié

Aurélie Le Clef mer 28/06/2023 - 20:41

Le Clef

Petit enfant

Dans ce projet, les enfants ont été invité à découvrir l'application de l'appareil photo sur une tablette. Dans ce but, nous avons d'abord pousser les élèves à la réflexion sur l'objet "tablette", pour se faire cette activité s'est déroulée en petit groupe de 10-12 enfants.

Cette activité avait pour but de leurs montrer qu'il y a plusieurs utilisation d'un outil tel que la tablette et pas juste regarder des vidéos ou jouer à des jeux.

Tags

Evolutif acteur modulable

Audience

Enseignants

La place de l’éducation aux médias

Notre projet est un début vers un projet plus constructif dans le cadre d'une participation à la création d'articles pour le journal de notre commune. C'est dans cette optique que l'apprentissage des tablettes peut amener les élèves à développer diverses compétences de notre époque lié aux médias.

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Maternel

Classe(s) concernée(s)

Petite section

On peut voir sur la photo une des tablettes utilisées lors des ateliers.

Compétences visées

Psychomotricité : Construire les habilités perceptivo-motrices et soutenir l'autonomie motrice
Français : Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication.
Visées transversales : Développer la créativité et l'esprit d'entreprendre.

Déroulement de l’activité

Pour débuter, j'ai demandé aux enfants ce que je tenais dans les mains pour ensuite leurs demander ce que l'on pouvait faire à l'aide d'une tablette cela les a poussé à la réflexion sur les divers utilisation de cet outils.

Ensuite, lorsque les élèves m'ont interpellé sur l'onglet de l'appareil photo, je leurs ai montré l'application de celle-ci.

Par après, nous avons appris les différents symboles présents sur l'écran de la tablette pour pouvoir prendre des photos. Tout cela en rendant les enfants acteurs dans l'apprentissage et en utilisant le jeux pour qu'ils puissent tester et reconnaître les pictogrammes.

Lorsque tous les symboles ont été vu et testé une première fois en petit groupe avec l'aide de l'enseignante, les élèves ont été invité par groupe de 2 en atelier à prendre en photo d'objet se trouvant au sein de l'école tel qu'un livre ou un animal en plastique.

Pour clôturer la séance, les enfants sont à chaque fois invités à expliquer ce qu'ils ont dû réaliser lors de l'activité et ce qu'ils ont aimé ou moins aimé durant celle-ci.

Lors de la séance suivante, nous avons pu observer les différentes photos prises par les élèves et discuter sur celles-ci pour voir si il y avait des choses à modifier pour rectifier certaines "erreurs" sur les photos pour les améliorer.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Saint Léon, rue de l'Argentine n°72 à La Hulpe

Dispositif didactique et matériel

Nous avons réalisé ce projet dans un petit local à l'écart des autres classes comprenant un petit coin rassemblement ainsi que 4 tables et des bacs de jeux autonome.

Nous avions un groupe de 10 à 12 enfants de première maternelle.

Nous avons réalisé ce petit projet en 5 séances de 45 minutes.

Nous disposions comme matériels de 8 tablettes ainsi que de tous les jeux se trouvant dans le local tels que des livres, des animaux en plastique, des blocs de construction....

Notes

Dans cette activité, je me suis beaucoup reposée sur l'outils "tablette" pour expliquer mes consignes et rebondir sur certaines questions venant des enfants.

Prolongement envisagé pour l'année prochaine c'est utiliser l'appareil photo avec les enfants pour réaliser un article pour le petit journal de la commune.

Quelques choses que je n'avais pas prévue c'est que les enfants aient autant de mal à gérer la psychomotricité fine pour pousser sur l'écran pour prendre une seule photo mais grâce à cela ils ont découvert "la rafale"...

#VU à St-Louis Waremme

Julie Gustin — Tue, 20 Jun 2023 13:11:12 +0000

#VU à St-Louis Waremme

Anne

Julie Gustin mar 20/06/2023 - 15:11

Delaisse

Adolescent

Trop de situations de cyberharcèlement se passent entre les élèves. Comme les élèves concernés par le projet sont nouveaux dans l’école, nous voulons dès le début de l’année les sensibiliser aux dangers du Cyberharcèlement. Le fléau du sexting est aussi grandissant et de plus en plus de jeune en souffrent, une sensibilisation nous semblait essentiel car les dégâts psychologiques des photos volées sont trop importants pour passer à côté.

Les élèves de 3èmes seront confrontés à la problématique du cyber-harcèlement. 

Une animation sera prise en charge par la coordination prévention jeunesse de Waremme. Les élèves pourront ainsi s’exprimer sur leur ressenti, se questionner et se positionner sur la thématique.  

 Ils bénéficieront également d’une conférence sur l’éducation aux médias. 

Après cette sensibilisation, chaque classe créera sa propre campagne de prévention au cyber-harcèlement destinée à tous les élèves de l’école, via le recours de divers médias. Ce sera aussi l'occasion de découvrir le monde culturel et artistique.

Tags

cyberharcèlement

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs Parents Autre

La place de l’éducation aux médias

Le projet a pour thématique le Cyberharcèlement, par conséquence, tout le projet tourne autour de la thématique de l’utilisation des médias. La pièce #Vu permettra d’aborder cette thématique avec les élèves.

La réflexion se poursuivra lors des animations/débat dans les classes et lors de la conférence.

Enfin, dans la réalisation de la campagne de prévention, les élèves utiliseront aussi d’autres médias qu’ils s’approprieront et apprendront à construire avec les artistes et leurs professeurs. Les élèves créeront ensuite une campagne de sensibilisation et de prévention. Chaque classe fera passer son message via un média différent (Photos, Capsules en Stop-motion, Slams, Affiches, enseigne lumineuse, théâtre d’ombre,...)

Pédagogies de l’EAM

Apprendre des théories relatives aux médias

Catégories de médias

Cinéma

Presse et information

Réseaux sociaux

Transmédias

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Secondaire

Section pour l’enseignement secondaire

Technique

Classe(s) concernée(s)

Toutes les 3e transition, qualification et professionnel ( 9 classes)

Voici quelques liens vers des photos et vidéos de l'exposition et du spectacle

https://fb.watch/lho4_1GZ5f/

https://www.facebook.com/photo?fbid=726758132786989&set=pcb.726758299453639

https://www.facebook.com/photo?fbid=652769856892280&set=pcb.652772816891984

Suite à un bug il y a juste la bande son du spectacle

Compétences visées

Les élèves auront été sensibilisés au cyber-harcèlement, au sexting et aux photos volées au travers de la pièce #Vu . Grâce à la médiation sociale et à la conférence sur l'utilisation des médias sociaux, ils auront approfondis le sujet, appris les règles légales et sociales liés à leur utilisation.

La thématique abordée incitera le jeune à se questionner sur lui-même, à réfléchir à son identité. Quelle image renvoi-il de lui dans sa classe? Sur les réseaux sociaux? ,..

Les notions de préjugés, stéréotypes et discriminations seront abordées avec les élèves pour pouvoir mieux décrypter les causes du cyber/harcèlement et du consentement. Toutes ces notions amèneront les élèves à se questionner sur leur propre identité.

Afin de sensibiliser les autres élèves de l’école, les élèves auront appris à créer leur propre média et pratiquer différentes disciplines artistiques ( Slam, journal créatif, photos, stop-motion, affiches, expression corporel et théatral,..)

Déroulement de l’activité

Vision de la pièce #Vu :

A travers l’histoire d’une adolescente, une plongée dans la boue des réseaux sociaux et des intimités volées. Un spectacle pour les jeunes par une comédienne et un musicien qui interprètent tous les rôles de cette tragédie du quotidien.

Synopsis:

Lisa n’est pas la star de l’école, Lisa n’est pas vraiment belle, Pas vraiment laide non plus. Lisa, personne ne la regarde, Lisa, elle n’a jamais embrassé un garçon. Lui, il n’a jamais embrassé une fille. Il dit que si ! Il dit qu’il n’en parle pas. Que c’est ses affaires à lui. Que ça ne regarde personne d’autre que lui. Les autres, les mecs, les nanas aussi, iIls rient, ils charrient, ils veulent des preuves, ils insistent, ils parient. Un Snapchat de Lisa ! Pourquoi pas ? Lisa à poil dans son bain ! Mais faut qu’on voie tout bien.

Mediation sociale

Animation de la coordination prévention jeunesse de Waremme sur le cyberharcèlement et le sexting.(2h/classe)  

Conférence d’éducation aux médias :

"Christophe Mavroudis”, cinéaste liégeois membre du collectif Mefamo (réseau créatif d’artistes), créateur du Chimeric Lab et professeur invité au GSARA en éducation aux médias, nous expliquera le « comment » des modifications digitales... mais aussi « pourquoi » ces transformations sont apportées aux images qui nous entourent. Au travers d’exemples criants, nous verrons que les images sont loin d’être neutres, consciemment ou non. Derrière chacune d’entre elles, images figées ou en mouvement, existe un parti pris, une intention, un objectif. Faire rêver ? Créer l’adhésion ? Vendre ? Séduire ? Il sera également abordé la question de la diffusion des images via les réseaux sociaux, et les dérives possibles des contenus privés,; lorsque chaque ado peut, via son propre téléphone, devenir un média lui-même... Cette conférence est une adaptation de celles réalisées dans le cadre du Cirque des Clones Numériques (CAL Liège) et Medialand (Cité-Miroir de Liège)"

Atelier par classe

Ateliers STOP-MOTION : 3x 2h - A chacun son cinéma
Ateliers SLAM : Marie Darah (2h x 1 intervenant )
Atelier signet créatif thématisé : 4h - OZMOZ Sabrina Baillez

Atelier Affiches de sensibilisation : 4h - NatNouch
Atelier studio Photos : 8h - Dina Kottgen
Atelier Technique photos : 6h - Dina Kottgen
Atelier corporel et danse : 10h - Avec leur professeur
Atelier électricité et slogan choc : Avec leur professeur de français et électricité

Exposition et spectacle

En partenariat avec leurs enseignants et des artistes, les élèves ont ainsi produit :

⇨ une exposition photos mettant en scène, par l’expression corporelle, les actions à mettre en place dans une situation de cyberharcèlement ;

⇨ des créations publicitaires pour diffuser des messages luttant contre le (cyber)harcèlement ;

⇨ des signets portant des messages de sensibilisation ainsi que des coordonnées utiles en cas de (cyber)harcèlement - distribué à tous les élèves de l'école

⇨ une exposition photos montrant des mots qu’on ne voudrait pas entendre inscrits sur la peau des élèves

⇨ Un spectacle à destination des élèves de première secondaire

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Institut Saint-Louis Waremme

Site web relatif à l’activité

Page Facebook de l'école

Dispositif didactique et matériel

Modalité de l’intervention :

- Vision de la pièce #Vu + Bord de scène ( 80min) - Tout le monde

- Mediation Sociale ( 100min) - par classe

- Conférence d’éducation au média ( 100min) - Tout le monde

Intervention des artistes via le Centre Culturel “Passage 9” à Waremme :

Atelier par classe :

Ateliers STOP-MOTION : 3x 2h - A chacun son cinéma
Ateliers SLAM : Marie Darah (2h x 1 intervenant )
Atelier signet créatif thématisé : 4h - OZMOZ Sabrina Baillez
Atelier Affiches de sensibilisation : 4h - NatNouch
Atelier studio Photos : 8h - Dina Kottgen
Atelier Technique photos : 6h - Dina Kottgen
Atelier corporel et danse : 10h - Avec leur professeur d'option
Atelier électricité et slogan choc : Avec leur professeur de français et électricité

Chaque atelier a été préparé en amont et prolonger en aval par le professeur porteur du projet dans le but de pouvoir créer une exposition et un spectacle de sensibilisation

Notes

La plus grande difficulté fut de raccrocher à ce projet l’ensemble des classes, issues d’options très différentes (économie, techniques sociale, services sociaux, informatique, etc.), mais l’équipe éducative est très satisfaite du résultat. Elle souligne tant le message qui est transmis par les élèves que le caractère fédérateur de ce projet.

La qualité et la diversité des projets menés autour d’un seul et même objectif montrent comment une production médiatique peut faire réfléchir sur une thématique de société. Ils montrent également que l’éducation aux médias peut se construire à partir d’opportunités qui se présentent et fédérer de manière transversale, des équipes éducatives et des jeunes.

Sortons nos jeux poussiéreux pour les emmener dans l’air du temps !

Maûra Pardo — Thu, 30 Jun 2022 12:34:03 +0000

Sortons nos jeux poussiéreux pour les emmener dans l’air du temps ! Maûra Pardo jeu 30/06/2022 - 14:34

L’objectif du projet est de créer et fabriquer différents jeux sur un thème choisi par les élèves (avec images comme appui au langage) et d'ensuite d’adapter/compléter ces jeux pour jouer en classe ou dehors en y insérant une partie numérique (le plateau de jeu, des cartes interactives, etc.) L’objectif principal est donc de le rendre attractif et davantage au goût du jour en utilisant l’image dans de nouveaux supports pour créer nos jeux.

Tags

Images Jeux média numérique

Audience

Enseignants

La place de l’éducation aux médias

Découvrir et analyser des contenus médiatiques de plusieurs jeux du commerce permet aux élèves de se rendre compte des messages véhiculés ainsi que des valeurs transmises en jouant à plusieurs. Ils vont en outre choisir un style de jeu sur lequel s’appuyer afin de créer leur propre jeu sur un thème choisi en fonction de leurs propositions et de leurs intérêts. Toutes les recherches permettant ces activités travailleront chez l’élève son esprit critique et sa réflexion vis-à-vis des outils médiatiques.

Pour ce faire, un des objectifs principaux est d’amener les élèves à créer et/ou rechercher des images dans les différents médias (journaux, Internet, magazines…). Le média est alors utilisé comme support mais également comme objet de travail. L’image étant au cœur des médias, notre projet propose un regard créatif en exploitant les capacités d’expression des élèves pour communiquer par le jeu.

Dans ce projet, les médias utilisés sont les suivants : des jeux divers du commerce, des jeux créés par les enfants, des photos, des images dessinées au crayon, le contenu d’une page web, un navigateur Internet, des vidéos, l’appareil photo de l’iPad, les programmes de montage, les programmes de mise en page.

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Jeux vidéo

Type d’enseignement

Spécialisé

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

P1 à P6

Exemple de tableau des tâches

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grille de classement créée par les élèves

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Exemple de dessins pour le DOBBLE

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Photos des élèves au long du projet.

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Exemple de règles rédigées par les élèves

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Compétences visées

LIRE

Axe informationnel

Comparer sa représentation du monde, de l’objet… à celle donnée dans le média.

Pour travailler l’axe informationnel, les élèves devront résumer et définir le propos général du média, interpréter le média en fonction de l’intention de l’auteur, comparer le message du média à la vie réelle ou imaginaire, s’interroger et critiquer le sens du média.

Axe technique

Identifier les techniques utilisées pour produire le média.

Reconnaitre des supports médiatiques : livre, journal, photo, peinture, audio, audiovisuel, objet... et repérer leurs caractéristiques sur la base de perceptions visuelles/auditives (illustrations, photos, affiches, films, vidéos, jingles...).

Maitriser l’interface de l’appareil utilisé pour lire le média.

Repérer les commandes (fonctions) principales d’objets techniques familiers utilisés.

Axe social

Percevoir les dimensions sociales d’un média : intentions, effets, valeurs

Repérer des éléments visuels ou sonores d’un média qui informent, influencent et attirent. Repérer sur un média les références (sources) mentionnées : auteur, adresse du site Internet, date de parution… Dégager l’intention du concepteur et la fonction du média ainsi que percevoir que tout contenu (texte, image…) répond à une intention particulière de son auteur.

Percevoir les jugements de valeur

Les élèves seront amenés à échanger avec d’autres destinataires sur les effets du message, d’être attentif aux interprétations que certains d’entre eux partagent, de savoir y reconnaitre des jugements de valeur et d’être capable de défendre les siens de manière argumentée en :

portant un jugement sur le média ;
choisissant un média selon une préférence ;
comparant les préférences de chacun ;
reconnaissant des valeurs véhiculées par le média ;
repérant des contenus contraires à l’éthique.

2. ÉCRIRE

Axe informationnel

--> écrire un contenu en produisant du sens.

Déterminer et utiliser des éléments visuels et/ou sonores appropriés pour l’élaboration du jeu en tenant compte de l’information à communiquer. Ainsi qu’utiliser un (des) média(s) familier(s) pour le produire.

Axe technique

--> utiliser la technique d’écriture et l’infrastructure technique de diffusion appropriées à ses moyens et à ses besoins.

Les élèves devront utiliser un objet technique courant pour (re)produire un contenu médiatique et rendre opérationnel le jeu. Pour ce faire, ils devront maitriser l’«appareil médiatique» choisi pour écrire ainsi que ses commandes. Par exemple, ils devront maitriser les fonctionnalités de l’iPad pour créer la vidéo à insérer dans le jeu.

Axe social

--> communiquer une production médiatique

Les élèves devront tenir compte de l’identité du destinataire du message, se questionner sur son niveau de maturité en tant que récepteur du message. Ils devront également anticiper et justifier, pour eux et pour les autres élèves de l’école, les conséquences et les effets d’un élément de sa production (plaisir de jouer, ressentis des joueurs, est-ce adapté aux élèves qui y joueront ? etc. ).

3. NAVIGUER

Axe informationnel

--> se montrer attentif à la variété formelle de différents objets médiatiques, d’un contenu médiatique particulier qu’il explore ainsi qu’à leurs interactions (bruits, musique, images dans un document audiovisuel…)

Lors de la découverte des différents jeux loués à la ludothèque, aller et venir dans les jeux en attirant l’attention des élèves sur la manière dont tous les éléments signifiants se complètent pour produire du sens. Comparer les jeux entre eux pour prendre conscience de ce que chacun mobilise comme éléments.

Axe technique

explorer les usages possibles des médias et en choisir un ou plusieurs en fonction de leurs possibilités

Réfléchir aux techniques possibles pour réaliser tous les supports pour le jeu c’est-à-dire les dessins, les photos, les vidéos, les collages, couleurs et images, etc. , en vue de choisir les techniques et les matériaux les plus appropriés aux besoins et aux moyens des élèves. Dans la mesure de leurs capacités, expliquer aux élèves la technique du logiciel lié à ebeam ainsi que les différents paramétrages de l’appareil photo de l’iPad.

Axe social

--> choisir un média dans le respect de la législation visant à réguler les usages médiatiques en matière de détention, lecture, reproduction.

S’inspirer des différents jeux découverts pour s’aider à respecter les codes propres aux jeux de société et concevoir quelque chose d’original. Leur faire prendre conscience que copier tel quel le travail de quelqu’un d’autre c’est le voler, c’est interdit. Mais qu’il existe des images libres de droits qu’ils peuvent utiliser pour créer leur jeu.

--> Sélectionner les médias en fonction de ses propres intentions ou attentes

Parmi plusieurs médias familiers déterminés par l’enseignant et en fonction du jeu à réaliser, les élèves seront amenés à choisir un média (lié à la vie de la classe) en tenant compte de ses spécificités techniques. Pour ce faire, ils devront sélectionner les médias en fonction de leurs propres intentions ou attentes en cherchant l’information en comparant plusieurs avis, sources, types d’informations, etc.

4. ORGANISER

Axe informationnel

Organiser l’architecture d’un ensemble médiatique (journal, site Internet, magazine…) en fonction du contenu des différents objets y prenant place.

Hiérarchiser les tâches pour organiser la création du jeu par les enfants (par exemple, créer un plan de jeu avant de créer la partie médiatique). Prévoir les durées de chaque tâche pour avoir assez de temps pour tout réaliser.

Axe technique

--> identifier les stratégies possibles pour acquérir ou améliorer sa maîtrise technique d’«appareils médiatiques» en fonction de ses besoins.

Les élèves seront invités à réaliser des tests pour associer les différents médias afin de rendre le jeu attrayant en se posant des questions telles que :

Ces couleurs vont-elles ensemble ?
Mes cartes imprimées en recto-verso sont-elles bien centrées ?
Les QR codes, images, vidéos sont-ils lisibles sur mon jeu ?
Les photos, vidéos que j’ai réalisées sont-elles lisibles, bien cadrées ?
Etc.

Axe social

--> Gérer les intentions (explicites et implicites) des différentes productions médiatiques (les siennes et celles d’autrui)

Pour créer le jeu, les élèves devront anticiper les besoins et les attentes des joueurs afin d’organiser les informations en fonction des attentes de plaisir, des respects des règles, des niveaux attendus du jeu et des élèves, etc.

Déroulement de l’activité

Phase 1

1) les différents types de jeux de société

Visiter une ludothèque, jouer et profiter d'acidités sur place et emprunter plusieurs jeux différents : de coopération, de compétition, individuels, de cartes, de plateau, etc.
Travailler avec des jeux connus et inconnus des élèves (dont ceux empruntés) : y jouer pour les découvrir, pour apprendre à respecter les règles et à jouer ensemble et ensuite, pour les classer (voir l'exemple de classement créé par nos élèves dans les annexes). Comprendre qu’il existe plusieurs types de jeux et que tous les types peuvent s’intégrer à notre projet. En commençant par leur aspect historique, percevoir le contenu moral et symbolique des jeux de société.
Travailler la place de l’image dans le jeu : Analyser les images présentes sur les jeux testés. Répondre à une série de questions du type : d’où viennent-elles ? Que représentent-elles ? Quels sont leurs significations, leurs buts, leurs objectifs ? De quel type sont-elles (images, dessins, photos, vidéos …) ? À quoi servent-elles ? Avec les plus grands, travailler la notion de droit à l'image.
Proposition : Travailler avec les magazines PLATO pour découvrir de nouveaux jeux, de vieux jeux ou encore des jeux inconnus. Par ces magazines, travailler aussi l’argumentation en apprenant à donner son avis et en acceptant l’avis des autres. Ce support permettra également de discuter des attentes autour d’un jeu avant de l’essayer.

Phase 2 :

Choix des jeux à adapter :

Les élèves proposent différents jeux qu'ils ont envie d'adapter pour l'école selon 4 types sélectionnés par eux au préalable. Après un vote, 4 sont jeux sélectionnés pour l'étape suivante.

Nous avons choisi de créer un puissance 4 géant, un jeu de plateau classique, un jeu de l'oie "défoulement" et un Dobble géant.

Adapter au moins un jeu à la classe :

Le travail des élèves consiste à réadapter et à fabriquer ces jeux pour la classe ou la cour de récréation. L'objectif premier est de familiariser les élèves avec les jeux choisis tout en respectant leur créativité.

Durant cette phase, le travail se fait par groupe de travail. Chacun aura sa tâche définie lors de la planification de la réalisation de ce jeu avec les élèves : réalisation du plateau, construction des jetons, fabrications des cartes éventuelles, du dé ou des cartes à tâches pour définir les déplacements, etc. Pour aider à la planification, les tâches sont listées avant chaque séance dans un tableau pour permettre aux élèves de s'inscrire (voir annexe).

Dans notre cas, les élèves ont construit des pions en papier mâché et en pâte FIMO, ils ont réalisé un plateau de jeu en PVC, peint les différentes pièces du puissance 4, etc.

En parallèle, travailler les compétences médiatiques par le biais de la recherche et la création d’images.

Les élèves voudront ajouter des images fixes à leur jeu. Ils devront choisir les images appropriées sur le net en fonction de leur type et du jeu choisi ou les créer (en les dessinant). Si l'occasion ne s'est pas présentée dans la phase 1, il faut également travailler les notions de droits à l’image, de droits d’auteur, etc.

Dans notre cas, les élèves se sont filmés pour réaliser les cartes "mime" du jeu de plateau, ils se sont pris en photo pour créer les cartes en bois "défoulement" du jeu de l'oie, ils ont dessiné les images du DOBBLE, etc.

Les élèves voudront également compléter les jeux créés en y insérant des cases questions ou tâches numériques. Les élèves pourront alors créer davantage de variantes en intégrant :

L’image en mouvement avec la vidéo ;
Le déplacement d’image grâce à l’interactivité ;
Le son comme média pour travailler la représentation d’images mentales créées par celui-ci ;
Etc.

L’iPad sera le support de travail le plus utilisé par les élèves pour cette adaptation. Ils travailleront l’ensemble des applications des mises en page présentes sur les iPads tels que Bookcreator ou Notability.

Prolongement: Cette adaptation peut-être réalisée grâce au tableau numérique à l’aide de l’outil eBeam pour travailler sur l’interactivité des questions numériques ajoutées au jeu ou rendre le jeu complètement intéractif et numérique.

À nouveau, nous travaillerons les compétences médiatiques dans les situations d’apprentissage suivantes :

le projet est défini, les élèves devront insérer des images, des sons ou autre à leurs jeux. C’est le moment parfait pour travailler les notions de droits (droits à l’image, droits d’auteur, etc.).
devront sélectionner le bon média à insérer dans leur jeu (son, image, vidéo) : moment idéal pour apprendre à différencier les médias qui nous entourent, leurs utilités, leurs limites, etc.
devront chercher des informations pour créer leurs cartes (par exemple) : nous travaillerons alors leur esprit critique face aux infos trouvées sur le net, etc.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Sainte-Marie spécialisée Chaussée de Ramioul 182, 4400 Flémalle

Dispositif didactique et matériel

De manière générale, les ateliers interclasses animés par les titulaires se dérouleront dans une classe à raison de deux périodes par semaine. Selon les besoins des ateliers, les deux classes peuvent se retrouver dans en extérieur.

Les activités individuelles se dérouleront plutôt selon l’horaire des deux titulaires dans leur classe respective. Une période par semaine, la prise en charge des élèves au cours d’informatique par une autre enseignante, permettra de compléter le projet par l’éducation des médias.

Matériel nécessaire :

Des jeux de société (à prêter, en classe, à louer) : pour manipuler et découvrir le jeu.
Matériel divers (feuilles, feuilles à plastifier, peintures, couleurs, cartouches d’encre, supports en bois, , etc.) : pour créer des jeux attrayants, imperméables et résistants dans le temps ;
Matériel et réalisation par un professionnel : pour réaliser les pièces du puissance 4 en bois; peinture au sol pour le jeu de l'oie, etc.
Ebeam : pour rendre le jeu interactif ;
Le logiciel Smart Notebook : pour travailler avec l’ebeam.

Notes

Observations :

La bonne organisation et planification des tâches à réaliser avec les élèves leur permet d'être autonomes.
Il faut penser certains ateliers pour qu'ils soient entièrement autonomes afin que de pouvoir apporter l'aide nécessaire aux ateliers de précision.
Mélanger les deux niveaux permet de l'entraide et du tutorat qui fait grandir tant les petits que les grands.
Choix du matériel est très important : exemple ne pas choisir de la peinture qui colle car cela rend les pièces difficile à séparer l'une de l'autre.
Le tableau des tâches est très efficace pour rendre les élèves autonomes face aux taches à réaliser.

Prolongements :

Adapter le jeu de plateau en 100% numérique.
Les élèves pourront adapter d’autres jeux, en créer, selon les besoins de la classe (un jeu pour travailler la conjugaison, un jeu pour réviser les quadrilatères) , les moments vécus, etc. (Sur les classes vertes par exemple)
Proposer un après-midi jeu de société aux élèves des autres classes
Proposer une soirée jeux de société aux parents de toute l’école. Cette soirée serait organisée au profit de l’école. Les parents joueraient avec leurs enfants aux jeux créés et découverts par ces derniers pendant la soirée.
Créer nos propres jeux vidéos : lorsque nos élèves auront acquis les compétences nécessaires en programmation (à l’aide de notre projet robotique), qu’ils se seront exercés dans le domaine de la réadaptation de jeux, nous essayerons ensemble de programmer des jeux vidéos à l’aide du codage simple sur le site scratch.com par exemple.

Améliorations :

Le jeu de l'oie est réalisé à la craie le temps de la phase test. Il sera peint au sol lorsqu'il conviendra aux attentes des élèves et du projet.
Sélectionner un thème commun pour le DOBBLE afin de travailler l'image et les valeurs de celle-ci plus en profondeur.

Escape game : arrêt sur images

Fabian Lecomte — Sun, 26 Jun 2022 19:30:00 +0000

Escape game : arrêt sur images

Fabian

Fabian Lecomte dim 26/06/2022 - 21:30

Lecomte

Adolescent

Adulte

Jeune adulte

Le projet consiste à aménager une pièce selon le principe de l'"escape game" (jeu coopératif qui consiste à trouver des indices pour s'échapper d'une pièce). Une fois la pièce aménagée, les élèves de l'école (de la 1ère secondaire à la 6ème secondaire) et les professeurs peuvent s'y rendre par petits groupes (4 à 5 élèves) durant les heures d'étude/temps de midi et tenter de relever le défi.

Voici le pitch :
Un ado a disparu. Les parents ont averti la police, mais l'enquête stagne. La chambre de l'ado est sous scellé. Les amis du jeune disparu décident de mener leur propre enquête et prennent le risque de se faufiler dans la chambre, entre deux rondes des policiers. La quête d'indices doit se faire dans un délai de maximum 35 minutes et s'oriente sur le concept de l'image (analyse de dessins artistiques et de posters, mots à l’encre invisible, QR codes à scanner, puzzle à reconstituer, déchiffrage de codes, vidéo en réalité virtuelle,...). Les indices mènent au final à la découverte d'une lettre... d'adieu. Ce qu'on pensait être un kidnapping ou une fugue, est en réalité un suicide.

Tags

escape game image harcèlement scolaire jeu coopératif enquête

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs

La place de l’éducation aux médias

L’éducation aux médias a pour finalité de "rendre chaque citoyen actif, autonome et critique envers tout document ou dispositif médiatique dont il est destinataire ou usager". Les élèves auteurs du projet se positionnent donc en tant qu'usagers des dispositifs médiatiques, et les joueurs en tant que destinataires.

En outre, l’éducation aux médias "concerne tous les médias imprimés, audiovisuels ou électroniques, quels que soient leurs supports technologiques. Elle ne se limite à aucun genre médiatique et couvre par conséquent tout l’éventail des communications, publiques ou restreintes, informatives, persuasives, divertissantes, ludiques ou conviviales". A travers ce projet, une multitude de médias seront mis à l'honneur. La communication prendra diverses formes, tantôt informative, tantôt persuasive, tantôt ludique...

Enfin, l'éducation aux médias induit "l'exercice d'un regard créatif sur le média et le développement de capacités d’expression et d’innovation dans la communication médiatique". Le projet fera indéniablement appel à la créativité, à la mise en scène, à l'expression...

Pédagogies de l’EAM

Apprendre des théories relatives aux médias

Catégories de médias

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Secondaire

Section pour l’enseignement secondaire

General

Classe(s) concernée(s)

6ème

Escape game - groupe 1

Escape game - groupe 2 (défi réussi)

Escape game - groupe 3 (défi réussi)

Escape game - groupe 5 (défi réussi)

Escape game - groupe 7 (défi réussi)

Escape game - groupe 8 (défi réussi)

Lettre que le participants découvrent à la fin de l'enquête

Télécharger la fiche

Les 7 élèves de rhéto qui ont pris part au projet

Capture d'écran de la publication de l'activité sur le mur du Facebook de l'école.

Compétences visées

Les élèves qui réalisent le projet auront appris à :

- collaborer en équipe: il y a plus d'idées dans plusieurs têtes que dans une seule
- travailler tant avec leur tête qu'avec leurs mains
- faire preuve d'organisation
- faire preuve de créativité et d'originalité
- prendre conscience de leur propre rapport aux médias et aux jeux, les sensibiliser par rapport à des enjeux sociétaux et à l'impact (positif et négatif) des usages médiatiques (dépendance, cyber-harcèlement etc)

Plus particulièrement, les compétences suivantes d'Education aux médias sont traitées :

Premièrement, les élèves sont amenés à développer des compétences en lecture médiatique : "Un lecteur compétent est capable de décoder, de comprendre, d’évaluer et de problématiser des objets médiatiques très différents."

Deuxièmement, les élèves doivent développer des compétences en écriture médiatique : "L’écriture médiatique consiste à créer et à diffuser des productions médiatiques individuelles ou collectives." Plus particulièrement, "les médias sont utilisés en tant que système de signes. Les auteurs du projet veillent à :
- insérer, dans le média, les signes nécessaires pour permettre une éventuelle interactivité du lecteur ;
- opérer des choix graphiques, esthétiques et stylistiques en fonction des usages médiatiques ordinaires ;
- inscrire des méta-informations selon les usages et les normes du genre choisi et du contexte de communication ;
- utiliser les systèmes de signes pour tenter d’orienter l’interprétation du lecteur."

Troisièmement, les compétences en navigation médiatique sont sollicitées par les joueurs, lesquelles consistent à "parcourir un ou plusieurs médias au hasard ou dans un objectif précis."
Plus particulièrement, le média est perçu comme forme-objet.
"Le navigateur compétent qui considère les formes variées des objets médiatiques qu’il rencontre est capable :
- de rechercher des formes-objets en fonction des systèmes de signes qu’elles supportent ;
- d’identifier des formes-objets en fonction des systèmes de signes qui les caractérisent ;
- de se montrer attentif à la variété formelle de différents objets médiatiques, d’un contenu médiatique particulier qu’il explore ainsi qu’à leurs interactions (bruits, musique, images dans un document audiovisuel, ...) ;
- de comprendre la logique de la stratification des formes-objets, qui peuvent contenir ou accompagner un message (emballage, étiquette, support matériel porteur de signes, ...) et distinguer les messages de leurs interfaces."

Déroulement de l’activité

1) Attirer des élèves dans le projet, lequel s'insère dans un cours facultatif dispensé en heures supplémentaires au sein de l'école. Sur les 60 élèves de rhéto de notre école (trois classes), 7 se sont montrés intéressés par le projet du CSEM. Ces 7 élèves ont des profils différents, ce qui constitue un beau mix de talents (art, informatique, théâtre, mathématiques...). Le point commun de ces élèves : la motivation et la créativité. Ce sont des élèves désireux de fonctionner autrement qu'avec le schéma traditionnel de l'enseignement. Travailler sous la forme d'un projet leur a amené l'épanouissement et le sens qu'ils recherchent dans leur scolarité.

2) Décider du projet, en lien avec le thème. Le thème de cette année nous a très vite inspirés. Nous avons envisagé les choses sous deux angles : soit utiliser le jeu pour mettre en avant le concept de l'image, soit utiliser l'image pour mettre en avant le concept du jeu. La première option nous semblait la plus pertinente. L'idée de l'escape game axée sur le concept de l'image, nous est apparu comme une évidence. Le côté "jeu" est bien présent : mener une enquête dans un temps imparti est quelque chose d'exaltant et de stimulant. Le côté "image", quant à lui, est omniprésent dans la quête d'indices.

3) Brainstorming pour décider du pitch, du cheminement des énigmes (en cascade), du matériel, du décor...

4) Mise en place de la pièce après avoir fait une collecte d'objets inutilisés auprès des élèves et des professeurs de l'école et après avoir acheté le matériel nécessaire au bon déroulement des énigmes.

5) Test du jeu avec une équipe de professeurs

6) Réajustements

7) Diffusion par mail d'un fichier d'inscription en ligne (les moments disponibles sont définis en fonction des disponibilités des auteurs du projet, cadeau durant des heures d'étude ou les temps de midi)

8) 10 équipes ont participé au jeu durant le mois de mai

9) Feedback de l'activité avec les auteurs du projet

10) Diffusion de photos et de textes sur le mur Facebook de l'école

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Institut Notre-Dame de Bertrix

Dispositif didactique et matériel

Nous avons travaillé sur le projet à raison de 30 périodes de 50 minutes, avec comme objectif de terminer l'aménagement de la pièce pour les vacances de Pâques. La période de travail liée à ce projet se déroule le mercredi en 5ème heure, une heure qui a été spécifiquement ajoutée dans l'horaire des rhétos afin qu'ils puissent participer à ce projet et au cours d'éducation aux médias.
Les professeurs et membres du personnel qui ont accepté de donner un coup de main dans le projet, pourront eux aussi être libres à ce moment de la semaine.

Dès le départ, les élèves se sont sentis impliqués dans le projet puisqu'ils ont choisi, à l'unanimité, l'idée de l'escape room. C'est à eux que reviennent les décisions et les choix à entreprendre pour mener à bien ce projet. Les élèves ont dû faire preuve d'autonomie, d'originalité, de créativité... et ont pu compté sur mon investissement ainsi que sur l'aide d'autres professeurs ou membres du personnel.

Une trentaine d'heures ont été nécessaires à la réalisation de ce projet.
Après une séance de brainstorming en vue d'établir clairement la trame de l'enquête, la tâche a été répartie entre les 7 élèves. Chacun s'est occupé de mettre en place la quête d'un indice, en fonction des talents et des compétences de chacun (10 heures).
Nous avons ensuite aménagé la pièce (10 heures). La chambre a été créée dans le grenier d'un vieux bâtiment de l'école. L'ouvrier de l'école a isolé et peint cette pièce qui était à l'abandon. Cet endroit plutôt insolite est idéal pour ce genre d'activité ! Nous avons eu carte blanche pour l'aménager comme bon nous semble, en respectant toutefois les mesures de sécurité.
Nous avons ensuite décoré les lieux pour que cela ressemble le plus possible à une chambre d'ado. Après une séance de test, nous avons pu lancer le jeu. Une dizaine de groupes ont participé, à raison de 2 ou 3 fois par semaine durant le mois de mai. Les élèves du projet assuraient l'encadrement du jeu (10 heures).

Voici le matériel spécifique que nous avons utilisé :

- Matériel pour les énigmes : coffres-forts, boite casse-tête, cadenas, encre invisible, ...
- QR code à reconstituer (à partir d'une photo déchirée)
- Ordinateur portable pour avoir accès à internet et trouver certains indices
- Camera 360° pour tourner une vidéo où on aperçoit l'ado dans sa chambre avant qu'il ne disparaisse
- Casque VR pour lire la vidéo 360°
- Journal intime pour y cacher des indices
- Posters pour y cacher des incides
- Dessins artistiques
- Talkie walkie pour rester en contact avec les participants
- Vidéo de surveillance pour avoir un contact visuel avec les participants
- Timer pour le décompte du temps
- Clé usb pour y déposer la lettre d'adieu
- Affiches de sensibilisation au harcèlement

Notes

- Il a été utile de participer à un escape game "professionnel" pour se rendre compte du niveau de difficulté à prévoir.

- Le dénouement, volontairement abrupte, avait pour but de sensibiliser les participants au harcèlement. Cela s'inscrivait bien dans le cadre de la cellule anti-harcèlement (composée d'élèves et de professeurs) qui a été mise en place dans notre école. Quatre des élèves du projet faisaient partie de cette cellule.

- Le concept de l'escape room induit des possibilités de changement. Il est possible de changer le pitch, les énigmes, le décor... Si le projet fonctionne et séduit, on pourrait envisager d'étendre le jeu (créer d'autres escape rooms, rajouter des énigmes, ...).

- Le niveau de difficulté était un peu trop élevé pour les élèves du 1er degré. Pour les élèves de la 3ème à la rhéto, c'était adapté !

- Le concept d'image nous a incité à nous tourner vers la technologie... dont nous avons été un peu trop dépendants. Nous avons connus quelques couacs durant les participations : connexion internet coupée, casque VR à reconfigurer, QR code non reconnu...

- Nous avons fait le choix de faire des énigmes en cascade, pour plus de simplicité. Mais attention au risque de court-circuit !

Créer son propre jeu (vidéo)

Alexandre Collin — Sat, 25 Jun 2022 13:33:02 +0000

Créer son propre jeu (vidéo)

Alexandre

Alexandre Collin sam 25/06/2022 - 15:33

Collin

Notre projet consiste à permettre aux enfants de créer leur propre jeu vidéo à l’aide de l’application Scratch (ou d’une autre si elle ne correspond pas aux besoins des enfants). Pour ce faire, le projet est divisé en plusieurs phases :

Collecte et analyse de représentations sur le jeu ;
Découverte et réflexion sur le projet ;
Initiation au programme Scratch ;
Recherche de jeux à créer ;
Création du jeu ;
Partage des jeux avec la classe ;
Partage des jeux avec l’école.

Le travail imaginé est un travail collaboratif où les groupes se font en fonction des idées et envies des enfants. Le nombre d’enfants peut donc varier.

Contexte du projet* :

Cette année, les enfants du cycle 4 (5e et 6e année) de notre école de Clermont ont manifesté une envie de manipuler les outils informatiques. Face à cela, nous avons bloqué des heures d’apprentissage du numérique durant la semaine. Ainsi, en plus des apprentissages prévus, nous avons eu l’idée de faire ce projet de classe. Celle-ci créerait donc différents jeux interactifs de A à Z.

Dans un premier temps, il n’y aurait qu’elle qui sera impliquée dans le projet et, par la suite, le reste des classes primaires pourrait découvrir et tester le résultat du travail des enfants. Pour qu’un tel projet puisse voir le jour, celui-ci nécessiterait chez les enfants certains prérequis à la fois en informatique, en math, en français ou en éveil. Nous travaillerions donc en interdisciplinarité. Toutefois, la majeure partie du travail concernerait l’aspect informatique suite à la demande des enfants et à l’organisation du projet imaginé.

Dans ce contexte, les enfants obtiendraient une production observable, élaborée collectivement et dont on obtiendrait un résultat concret, matérialisable (sous forme numérique) et communicable (au reste de la classe et de l’école).

Audience

Enseignants

La place de l’éducation aux médias

Reprenons les différents critères des définitions de l’éducation aux médias

Rendre chaque jeune capable de comprendre la situation dans laquelle il se trouve…

Afin de permettre cette compréhension, une phase de prise de conscience des représentations est prévue (phase 1 : Analyse et recherche des représentations des enfants). Durant cette étape, les enfants se questionnent sur ce qu’est un jeu. Une série de questionnements est proposée par l’enseignant et les enfants doivent essayer de trouver leur propre réponse en cherchant seuls puis par groupe et enfin collectivement. L’objectif est que la classe obtienne un savoir commun et structuré sur ce qu’est un jeu. Ainsi, chaque jeune aura l’occasion de comprendre dans quelle situation nous nous trouvons.

Notons que ces représentations sont collectées et analysées pour amener les enfants à la création du projet. Celui-ci sera posément réfléchi AVEC les enfants sur le pourquoi et le comment.

… Inviter (chaque jeune) à réfléchir à ce qu’il fait lorsqu’il est destinataire et/ou producteur de messages médiatiques.

Cet objectif sera essentiellement travaillé durant la phase 4 (Recherche d’un jeu à créer) et la phase 5 (Lancement du projet par groupes de 2 par machine).

Durant la phase 4, les enfants doivent réfléchir au jeu qu’ils souhaitent inventer. Ils se mettent donc dans la peau d’un auteur, d’un créateur et doivent réfléchir à quelle sorte de média ils souhaitent proposer. Cette étape est considérée comme la création d’un brouillon mais pousse déjà l’enfant à faire des choix et à isoler le contenu à proposer par la suite.

Durant la phase 5, les enfants sont par groupes de 2 par machine et doivent, en collaborant, créer le jeu imaginé au départ. Cette phase plus technique les oblige également à poser leur choix de producteur de média mais aussi à se mettre dans la peau du joueur (donc du destinataire) pour veiller à la faisabilité de leur création.

Les enfants risquent surement de rencontrer des problèmes durant cette création et, à l’aide des pistes proposées par l’enseignant, doivent trouver l’origine du problème et le résoudre.

Enfin, durant la création également, ils doivent, en équipe, trouver des idées pour amener le joueur à atteindre l’objectif du jeu. Quelle bulle de code à utiliser ? Pourquoi celle-là ? Est-ce que cela fonctionne ? (…)

Rendre l’élève apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur, un internaute, un « gamer », un auteur actif, citoyen, critique et responsable, (…)

Chacun de ces points doit être travaillé chez chaque participant. Ici, ils sont soit sous la forme de prérequis, soit sur la forme de savoirs, de savoir-faire ou de savoir-être développés par le projet ou bien sous forme de situations proposées.

En voici quelques exemples :

- Lecteur :
  1. Lire et comprendre l’infrastructure de l’application et de ses options. Mais également, l’ensemble du codage réalisé.
  2. Lire les consignes et objectifs fixés.
  3. Aller vers les outils d’aide, les lire et les comprendre.
  4. Lire les tutos proposés par le site internet.
- Auditeur :
  1. Chaque membre du groupe doit écouter les idées de ses camarades afin que le projet corresponde aux attentes de tous les membres de l’équipe.
  2. Chaque enfant doit pouvoir entendre qu’une idée ne fonctionne pas et accepter qu’il faille en changer.
  3. Ils doivent également écouter les pistes proposées par l’enseignant ou d’autres camarades extérieurs au groupe.
- Spectateur et gamer :
  1. Tester son jeu avant de le proposer au groupe.
  2. Tester le jeu des autres et s’en faire une opinion.
  3. Jouer au jeu de manière responsable.
  4. Ecouter les histoires et conseils des créateurs du jeu.
- Auteur actif :
  1. Chaque membre du groupe devra participer à la réalisation du jeu et veillera à interagir en cas de problème, mésentente ou d’inspiration.
  2. Chaque enfant doit venir avec une idée personnelle de départ.
  3. Le projet part au début d’une demande des enfants.
  4. Ils cherchent eux-mêmes les solutions, l’enseignant est en retrait et n’intervient qu’en cas de problèmes informatiques ou s’il juge cela essentiel.
- Citoyen critique et responsable :
  1. En tant que créateur, chaque enfant découvrira qu’il a le droit de créer à son échelle des choses et les proposer au monde.
  2. Il a aussi des devoirs envers ce dernier. Il devra créer quelque chose de réfléchi. Qu’est-ce qu’il crée ? Pourquoi ? Comment ? Avec qui ? Pour qui ? (cf. Phase de réflexion).
  3. Il ne peut pas créer n’importe quoi. Pour cela, il devra donc être bien informé (via l’enseignant) sur ce qu’il peut faire et sur les créations déjà existantes qui fonctionnent.
  4. Il évaluera son propre travail et, s’il le juge nécessaire, le corrigera.
Rendre l’élève capable de s’approprier un maximum d’informations à partir de n’importe quel type de document médiatique comme la presse écrite, le cinéma, Internet (les sites web, les réseaux sociaux, les blogs…), la télévision, la publicité, les jeux vidéo, la bande dessinée, la photographie…

La phase 3 (Découverte de l’application Scratch) permet cette appropriation. Durant celle-ci, l’enseignant passe en revue avec les enfants les différentes fonctionnalités du site Scratch et les mettra dans des situations de création de codage simple. Il passe le site et ses options en revue avec les enfants et, au fur et à mesure de l’assimilation des différents savoirs, il augmente la complexité du codage. Enfin, l’enseignant utilise un jeu exemple avec le codage affiché pour découvrir des codages qui leur servent dans le jeu. Ces codages sont analysés, décortiqués puis testés avant d’être structurés dans un carnet rassemblant les codes pouvant s’avérer utiles.

Ici, notre travail est principalement centré sur les jeux vidéo. Cependant, joint à celui-ci, certains enfants pourraient ajouter des éléments liés à leurs connaissances (jeu découvert sur internet, jeu vu un jour à la télévision, …).

Ensuite, nous pouvons relever le fait que les éléments relevés dans la phase 1 (Analyse et recherche des représentations des enfants) peuvent provenir des différents médias cités dans le titre car ces représentations risquent d’être surement influencées par l’environnement des enfants.

Notons que l’enseignant propose un guide de Scratch reprenant les découvertes au fil des séances afin que ces apprentissages puissent être récupérés si un trou de mémoire devait apparaitre.

Les médias intégrés dans le projet :

a- Médias intégrés : Le jeu vidéo exemple et sa structure codée.

b- Médias utilisés : les tablettes, les ordinateurs, les tableaux interactifs, le questionnaire en ligne d’auto-évaluation.

c- Médias créés : Le jeu vidéo réalisé en équipe, le brouillon du travail, la description écrite du travail, carnet de blocs-codes d’aide, un panneau reprenant les représentations des enfants, les tests de codage durant la phase 3 (Découverte de l’application Scratch).

Les compétences :

1. Les compétences en lecture médiatique.

1.1. Les compétences informationnelles en lecture.

1.1.1. Le média comme forme-objet.

1.1.2. Le média comme contenu transmissible.

1.3. Les compétences sociales en lecture.

1.3.2. Les destinateurs et destinataires du média.2. Les compétences en écriture médiatique.

2. Les compétences en écriture médiatique.

2.1. Les compétences informationnelles en écriture.

2.1.3. Le média comme système de signes

2.2. Les compétences techniques en écriture.

2.2.1. Les dispositifs techniques du média.

2.2.2. Les usages techniques du média.

2.3. Les compétences sociales en écriture.

2.3.3. Les attentes et les effets du média.

3. Les compétences en navigation médiatique

3.1. Les compétences informationnelles en navigation.

3.1.3. Le média comme système de signes.

3.2. Les compétences techniques en navigation.

3.2.1. Les dispositifs techniques du média.

3.2.2. Les usages techniques du média.

Pédagogies de l’EAM

Catégories de médias

Jeux vidéo

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

5e - 6e

Voici la playlist TUTO qui m'a inspiré pour réaliser les jeux sur scratch

Compétences visées

1. Les compétences en lecture médiatique.

1.1. Les compétences informationnelles en lecture.

1.1.1. Le média comme forme-objet.

1.1.2. Le média comme contenu transmissible.

1.3. Les compétences sociales en lecture.

1.3.2. Les destinateurs et destinataires du média.2. Les compétences en écriture médiatique.

2. Les compétences en écriture médiatique.

2.1. Les compétences informationnelles en écriture.

2.1.3. Le média comme système de signes

2.2. Les compétences techniques en écriture.

2.2.1. Les dispositifs techniques du média.

2.2.2. Les usages techniques du média.

2.3. Les compétences sociales en écriture.

2.3.3. Les attentes et les effets du média.

3. Les compétences en navigation médiatique

3.1. Les compétences informationnelles en navigation.

3.1.3. Le média comme système de signes.

3.2. Les compétences techniques en navigation.

3.2.1. Les dispositifs techniques du média.

3.2.2. Les usages techniques du média.

Déroulement de l’activité

1. Analyse et recherche des représentations des enfants :

Avant de se lancer tête la première dans le projet, il est important de s’arrêter sur la notion de jeu et toutes les questions qu’elle englobe. L’idée est donc ici de prendre un temps de réflexion où les enfants s’expriment sur ce qu’ils savent du jeu (que ce soit vrai ou non). L’enseignant présenterait les questions suivantes au tableau :

- - Qu’est-ce qu’un jeu (vidéo ou non) ?
  - Comment créer un jeu ?
  - A quoi sert-il ?
  - Pourquoi en créer ?
  - Qui crée des jeux ?
  - Depuis quand ?
  - Quel est ton jeu préféré et pourquoi ?
  - D’autres exemples de jeu
  - …

Les enfants y répondent seuls dans le cahier de brouillon. Par la suite, ils se mettent en groupes et l’enseignant les invite à réfléchir sur leurs différentes conceptions et à être critiques par rapport à celles-ci. Il leur demande de produire ensemble un panneau qui résumera l’ensemble de leurs réponses. Enfin, en collectif, chaque groupe présente son panneau au reste de la classe. Ce sera le moment de mettre en évidence les ressemblances et les différences entre les panneaux. L’objectif est, qu’au final, la classe ait une notion commune de ce qu’est un jeu.

Ici, la réflexion autour du jeu est principalement travaillée afin que les enfants se posent de réelles questions sur leur futur projet.

1. Présentation du projet et de ses objectifs.

Une fois la notion de jeu structurée, l’enseignant présente le projet aux enfants. Dans un premier temps, il propose des objectifs basiques à atteindre, à savoir :

Créer un jeu qui fonctionne ;
Créer un jeu divertissant ;
Créer un jeu tout public ;
Créer un jeu en équipe ;
Créer un jeu original.

Ces critères sont au nombre de 5 au début et augmentent au fur et à mesure du projet. Ils peuvent être adaptés à la structuration créée à la phase 1.

L’enseignant veille à ne pas trop cloisonner les possibilités de création afin de laisser les enfants libres de leurs choix.

Il veille également à ne pas donner trop de détails afin de mettre l’esprit des enfants en mouvement.

Découverte de l’application Scratch.

Dans cette phase, l’enseignant propose aux enfants les bases de codage sur Scratch afin qu’ils puissent créer leur jeu en toute autonomie par la suite. Cette phase est coupée en plusieurs étapes.

Découvrir un jeu qui fonctionne sur Scratch

L’enseignant affiche un jeu réalisé sur Scratch parmi le panel d’exemples disponibles sur le site.

L’idée est de donner envie aux enfants de se lancer dans le projet tout en donnant une image concrète du résultat auquel il pourrait arriver.

Il va de soi que l’enseignant laisse les enfants tester le jeu et donc s’amuser avec celui-ci. Cependant, cette période n'est pas trop longue (10 minutes environ).

Découverte du codage du jeu « exemple »

Après avoir montré le jeu aux enfants, l’enseignant affiche au tableau interactif l’envers du décor, à savoir : le code. L’idée ici est de faire prendre conscience aux enfants le travail qu’ils devront accomplir tout en les rassurant sur le fait que celui-ci est totalement à leur portée afin de ne pas les décourager. L’enseignant ne commente pas en détail les étapes de construction afin de ne pas perdre les enfants ou de les décourager. L’apprentissage de celles-ci viendra petit-à-petit.

Découverte des différentes fonctionnalités de Scratch

ATTENTION, à partir de ce moment, les enfants sont en petit groupe et passent chacun leur tour.

Chaque enfant doit allumer l’outil numérique, se connecter si besoin (cela dépend de l’outil utilisé) et se rendre sur le site internet Scratch. A la fin de la leçon, l’enfant devra se déconnecter du site internet et éteindre ou verrouiller l’appareil utilisé.

Durant cette phase d’apprentissage, l’enseignant présente aux enfants l’infrastructure du site : les différentes sortes de blocs de code sur la gauche, les différentes options disponibles pour chaque bloc, les costumes personnalisables des personnages, les différents sons à introduire dans un code, les différents Sprite et arrière-plan disponible …

Expérimentation de codage simple

L’enseignant donne à chaque enfant des consignes courtes de mouvements ou de fonction à faire dans Scratch. Dans un premier temps, ces consignes ne nécessitent pas trop de fonctionnalités.

L’enseignant peut demander de :

Remplacer le personnage par un autre ;
Le faire avancer puis reculer ;
Changer l’arrière-plan ;
Lui faire faire un trajet ;
Tracer une ligne, un carré, un triangle, …
Tracer une fresque ;
Ajouter un son à la fin du mouvement ;
Personnaliser le costume du personnage ;
Faire sauter le personnage ;
…

Le but de cette étape est de découvrir les fonctionnalités de base sans aller trop vite.

L’enseignant peut lister les consignes au tableau ce qui permet à chaque enfant d’avancer à son rythme. Il exige cependant de voir à chaque fois le résultat obtenu.

Exercisation sur un codage plus élaboré

Cette étape suit la même logique que l’étape précédente mais, cette fois, l’enseignant propose des tâches un peu plus longues et un peu plus complexes.

Ajouter 2 « Sprites » en même temps ;
Ajouter des touches de démarrage ;
Faire avancer un personnage « indéfiniment » ;
Créer des touches de déplacement ;
Faire parler le personnage à plusieurs moments ;
Faire danser un personnage ;
Créer un « game over »  un moment où un personnage perd.
…

NB : Durant les étapes 4 et 5, le tutorat est bien entendu encouragé.

Comparaison du codage du jeu « exemple » avec les nôtres

L’enseignant reprend le jeu exemple au tableau. Chaque enfant reçoit un ensemble de « blocs codes » différents du jeu en question. Ils doivent tester ce dernier pour pouvoir l’expliquer aux autres. L’enseignant a au préalable imprimé ces blocs sur papier et prévoit un espace pour que les enfants écrivent ce qui est fait.

L’objectif est de se constituer une base de codage dans laquelle les enfants pourront aller rechercher des blocs codes pour leur propre jeu. L’enseignant aide les enfants à structurer le travail une fois l’ensemble des blocs codes analysés.

Création d’un codage élaboré en groupe avec une série de critères donnés en laissant une certaine liberté

A partir des différents blocs expliqués et découverts à l’étape précédente, l’enseignant donne pour consigne aux enfants de construire un nouveau mini-jeu à partir des blocs de code découverts précédemment ainsi que des autres options de Scratch découvertes.

Ils travaillent par groupes de 2 (voire 3) sur un appareil (ordinateur ou tablette) et doivent se mettre d’accord sur le contenu à créer. L’enseignant choisit lui-même les blocs et les imposer car il s’agit ici d’un entrainement.

L’objectif ici est de pousser les enfants à créer un contenu à partir des différents apprentissages vus mais aussi et surtout de les pousser à créer un contenu commun en équipe. Ainsi, l’enseignant peut juger de leur compréhension des notions de base du codage et voir s’ils sont prêts pour la suite.

Comparaison des différents codages et correction(s)/amélioration(s)

Chaque groupe présente au tableau interactif les différents mini-jeux réalisés. Durant cette phase, les enfants peuvent également présenter leur(s) difficulté(s), les solutions qu’ils auraient trouvées ou demander des idées pour les trouver au groupe.

Recherche d’un jeu à créer.

Au préalable, l’enseignant et les élèves reprennent les objectifs de départ et y ajoutent une série de critères qui devront être respectés dans la création de leur jeu. Ces critères correspondent aux divers apprentissages découverts dans Scratch.

Ensuite, chaque enfant (seul) décrit la trame, imagine et/ou dessine un jeu qu’il pourrait faire et auquel il aimerait jouer. Par la suite, l’enseignant reprend les idées de projets et crée des groupes en fonction des jeux imaginés et de leurs similitudes. Le nombre d’enfants par groupes varie en fonction des propositions de ceux-ci.

Ici, le projet en lui-même est lancé. Il s’agit d’une phase de création où l’élève réfléchit activement à ses envies et ses besoins pour proposer aux autres un travail de qualité dont il pourra être fier.

Lancement du projet par groupes de 2 par machine.

A l’aide des savoirs et savoir-faire appris, les enfants se lancent dans la création du jeu après avoir préalablement imaginé le style de jeu qu’ils souhaiteraient créer. L’enseignant devient alors juste un référent pour les problèmes techniques. Le groupe est amené à chaque fois à réfléchir à la manière dont ils vont coder le jeu et aux méthodes de résolution qu’il faudra adopter face à un imprévu. Des phases de tests intermédiaires sont prévues pour se rendre compte des erreurs éventuelles et les corriger. Avant de le proposer au reste de la classe, les membres du groupe doivent s’assurer du bon fonctionnement du jeu et s’il respecte bien les objectifs définis en début de séance.

Évaluation du projet par l’enseignant, les enfants et les réalisateurs.

L’idée est de laisser les enfants tester les différents jeux par eux-mêmes. L’enseignant dispose les appareils numériques dans le local et, chacun à leur tour, les enfants testent chacun des jeux. Les enfants doivent respecter un timing de jeu pour que cette étape ne devienne pas trop longue. Une fois chaque jeu testé, l’enseignant propose aux enfants une évaluation formative à compléter informatiquement via un questionnaire en ligne (type Forms) dans lequel les enfants peuvent donner leur avis. Ce questionnaire propose des questions à la fois sur les apports du projet, sur sa réussite ou non, sur des améliorations possibles, des choses à garder et évalue les différents objectifs et critères choisis dans les étapes précédentes. Le but ici est de proposer un temps d’auto-évaluation aux enfants et de pratiquer une métacognition sur leur apprentissage.

Proposer à d’autres classes de tester les jeux créés.

Les élèves des classes de 1ère à 4ème année sont invités à tester les différents jeux. Avant de se lancer, des élèves présentent le travail ainsi que la démarche réalisée.

NB : La durée du projet peut être allongée si les enfants en ressentent le besoin.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Ecole communale Clermont - Place de la Halle, 11 4890 Thimister-Clermont

Dispositif didactique et matériel

Le matériel utilisé était divisé en 2 types d'appareil :

- 6 ordinateurs fixes situés dans le local information à côté de la classe

- 6 tablettes Ipad ainsi qu'un système dévolo pour assurer un connexion Wifi

Dès le milieu du mois de mars, tous les vendredis pendant 50 min, la moitié de la classe venait dans le local informatique. En fonction des projets imaginés, chaque groupe de projet était assigné à un appareil.

Notes

Certains enfants ont manifesté l'envie de créer des jeux de société au lieu de jeux vidéos. Ainsi, j'ai accepté leur demande à condition que le jeu soit personnalisé et réalisé à l'ordinateur ou à la tablette.

Dis - moi comment on joue ?

françoise Schietecatte — Sat, 18 Jun 2022 14:53:09 +0000

Dis - moi comment on joue ?

Françoise

françoise Schi… sam 18/06/2022 - 16:53

Schietecatte

Nous développons depuis plusieurs années une ludothèque dans notre école, nous avons réalisé des vidéos explicatives des jeux reprenant les règles des jeux, les domaines qui sont travaillés grâce aux jeux, à qui ils sont destinés (âges)... Un QRcode est placé sur la boite du jeu et renvoie aux explications en vidéo.

Tags

Jeux vidéos montage

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs Parents Autre

La place de l’éducation aux médias

Notre projet s’inscrit parfaitement dans le cadre de l’éducation aux médias et ce pour plusieurs raisons. La définition de l’éducation aux médias nous dit qu’elle a pour finalité de rendre chaque citoyen actif, autonome et critique envers tout document ou dispositif médiatique dont il est destinataire ou usager. Notre projet développe ces 3 comportements chez nos élèves. Ils sont actifs dans la vie de l’école ainsi que dans la création des vidéos. Ils sont autonomes car après avoir appris à utiliser les outils médiatiques, ils savent les manipuler seuls afin de créer les vidéos. Les vidéos ont également comme objectif de rendre les élèves autonomes dans la découverte des jeux. Les élèves sont critiques, ils ne font pas leurs vidéos sans avoir auparavant analysé des vidéos déjà existantes. Les critiques d’analyses sont aussi bien positives que négatives.

Nos élèves savent tous ce qu’est un iPad, ils en manipulent à l’école, peut-être à domicile, mais rarement dans le but de créer, ce sont plus souvent des utilisateurs. Le projet étant un projet d’école, les élèves savent qu’ils contribuent de manière solidaire à améliorer la vie de notre société scolaire en créant les vidéos qui sont des outils de communication.

Nos élèves sont tous des enfants à besoins spécifiques, plusieurs d’entre eux présentent des troubles liés au langage tandis que d’autres ont des déficiences intellectuelles qui affectent leurs apprentissages et certains ont bien d’autres difficultés. Cependant, nous faisons en sorte que, dans ce projet, chacun participe, trouve sa place et ce dans le respect du bien - être personnel.

Notre projet transforme un média écrit (règles du jeu) en média visuel (vidéos), nous amenons les élèves à prendre conscience que quel que soit le support, le message principal reste le même mais la différence de support permet qu’il soit accessible à un plus grand nombre. De ces façons, nous assurons à tous des chances égales d’émancipation sociale.

Pédagogies de l’EAM