arts d'expression

Une chaine YouTube pour apprendre le français en classe DASPA

Sandrine Vanhaelen — Tue, 04 Jul 2023 06:48:06 +0000

Une chaine YouTube pour apprendre le français en classe DASPA

Sandrine

Sandrine Vanhaelen mar 04/07/2023 - 08:48

Vanhaelen

En classe DASPA (Dispositif d'Accueil et de Scolarisation des élèves Primo-Arrivants) doivent apprendre à parler le français, à le comprendre et à l'écrire.

Une chaine YouTube permet tout cela et bien plus encore. Elle donne du sens aux apprentissages. Elle leur donne "du fun", elle est un moyen de communication incroyable et moderne qui permet de garder du lien avec des proches restés "au pays".

Elle permet aussi de développer des compétences numériques et d'adopter un regard critique et constructif sur l'utilisation des médias, de son image et ses données personnelles.

Tags

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs

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La place de l’éducation aux médias

Pour la mise en place de la chaine YouTube, plusieurs étapes ont été nécessaires:

l'explication du concept aux parents et la demande d'autorisation pour le droit à l'image. Cette demande a été faite et explicitée aux enfants. Ils ont pu aider à la rédaction de ce même papier pour les élèves des autres classes lors du projet commun;
Interland, jeu en ligne a permis de comprendre les dangers liés à l'utilisation d'Internet, la sécurisation des données et la reconnaissance de comportements inadaptés en ligne;
aucun enfant n'a été forcé d'apparaitre à l'image. Par contre, ils ont tous pu prendre part à une partie du travail;
la réflexion sur les contenus présents sur YouTube, la responsabilisation de chacun vis à vis de ceux-ci.

Pédagogies de l’EAM

Explorer ses émotions

Jouer pour comprendre

Produire des documents médiatiques

Catégories de médias

Internet et ses applications

Outils informatiques

Réseaux sociaux

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Fondamental

Section pour l’enseignement fondamentale

Primaire

Classe(s) concernée(s)

P1-P2-P3-P4-P5-P6

L'histoire de Catalina - Le chat qui aime le skateboard

Publics

Enfants

Compétences visées

Proposer un sujet de capsule vidéo
S'exprimer oralement sur le sujet
Concevoir, en collaboration avec l'enseignant et des outils de traduction (si nécessaire), un scénario pour la capsule
Rédiger ce scénario à l'aide d'outils
Apprendre le texte afin de l'oraliser (le prononcer) correctement et avec précision
Le réciter devant la caméra
Monter la capsule vidéo à l'aide d'un logiciel de montage simple
La mettre en ligne et la publier sur YouTube

En plus:

Filmer ses camarades
Développer des connaissances concernant le droit à l'image et la protection de ses données personnelles
Collaborer et co-construire des séquences à plusieurs

Déroulement de l’activité

Préambule

1. Avant de se lancer dans un projet de chaine YouTube, il faut avoir en tête qu'une production "léchée", précise, visant la perfection risque d'être extrêmement stressante (par rapport aux performances des élèves ainsi que de l'enseignant) et chronophage.

Dans le cadre de ce projet, la chaine YouTube, ainsi que les capsules qui y sont postées se veulent naïves, mignonnes, touchantes mais en aucun cas, parfaites. C'est la condition nécessaire pour inclure ce projet dans le quotidien de la classe. Il faut que la réalisation et la publication de chaque capsule soient rapidement réalisées, que cela ne devienne pas un effort de plusieurs semaines. Ainsi, cette activité pourra s'inscrire dans le temps et de devenir récurrente. Elle permettra ainsi de constater les progrès d'une capsule à l'autre. Elle permettra également de continuer à procurer du plaisir à chaque membre de la classe.

2. Ce projet a été réalisé avec des enfants allophones mais est tout à fait transposable, en l'adaptant un peu, à des élèves parlant français.

Première étape : la discussion

Demander aux élèves de quoi ils ont envie de parler ou encore proposer un sujet commun. Cela peut découler d'un projet de classe, d'une routine ou d'une activité d'apprentissage en éveil, par exemple.

Brainstorming : que peut-on dire sur tel sujet ? - Activité de co-construction en discussion par groupes de 3.

Deuxième étape : la rédaction

Les élèves rédigent le texte de la capsule vidéo. Pour cela, ils utilisent le dictionnaire, l'Eurêka ou encore le traducteur. Certains préfèrent passer par leur langue maternelle et traduire leur texte. D'autres préfèrent se lancer dans le français avec des mots qu'ils connaissent.

Troisième étape : la mémorisation

Quand le texte est corrigé, l'élève le mémorise. Lui proposer, pour cela, toutes sortes de soutiens, d'outils comme la gestion mentale, l'enregistrement de la voix de l'enseignant-e qui lit le texte, etc.

Quatrième étape : le tournage

Au début, filmer l'élève puis les laisser se filmer entre eux. Pour améliorer cette étape, il est possible de déposer la tablette sur un pied. Découvrir avec les élèves l'échelle des plans.

Cinquième étape : le montage

Montrer aux élèves comment fonctionne un montage grâce à un logiciel très simple et intuitif de montage.

Sixième étape : la publication

Mettre en ligne sur YouTube. Cela permet aux élèves de prendre connaissance des catégories, du droit à l'image, des étapes de publication.

Septième étape : le suivi

Les données de la chaine qu'offre YouTube permet d'autres types d'activités d'apprentissage, comme la lecture de graphiques, des activités de découverte géographiques...

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

130 rue Sans Souci 1050 Ixelles

Site web relatif à l’activité

Chaîne YouTube des élèves de la classe DASPA de l'école n°2 d'Ixelles - Sans So…

Dispositif didactique et matériel

Pour réaliser une capsule, il est nécessaire de :

prévoir un peu de temps pour l'écriture du texte (en fonction de l'enfant, de son moment d'arrivée dans le pays, etc.). Un accompagnement avec des outils adaptés et l'enseignement de l'utilisation de ces outils sont nécessaires (Eurêka, traducteur, moteur de recherche avec clavier virtuel dans différentes langues)
aider les enfants à étudier leur texte
prendre le temps, au début, sans ajouter du stress, pour les filmer. Pour certaines capsules, quand ils sont habitués, il est également possible de les laisser face à une capture d'écran vidéo sur l'ordinateur (avec la webcam).

Matériel utilisé : IPad avec l'application lMovie

Notes

Prolongement

Les élèves de la classe DASPA ont montré les capsules aux autres élèves de leurs classes d'âge et cela a permis de lancer un projet commun: réaliser des capsules vidéos sur des pratiques de cirque.

Ainsi, les élèves allophones sont devenus les "experts en capsules vidéo" et ont expliqué comment faire aux autres élèves. Cela a retourné le processus d'intégration et de soutien habituel et cela a renforcé la confiance en eux des élèves allophones.

Les arts de la parole, un levier pour la citoyenneté mondiale

Dupuis Emilie — Wed, 21 Sep 2022 13:12:10 +0000

Les arts de la parole, un levier pour la citoyenneté mondiale

IFC

Dupuis Emilie mer 21/09/2022 - 15:12

IFPC

Enseignant-e ou éducateur-trice amené-e à faire des animations dans des groupes -classes de l'enseignement primaire (P4, P5 et P6)

Eve JADOT, Emilie LEJEUNE, Annoncer la couleur

La formation vous propose un voyage initiatique qui fait le lien entre les arts de la parole et l'ouverture au monde. Vous repartirez avec des outils concrets qui permettront de poser un regard sur le monde et de le transformer en une production artistique liée aux mots.

Objectifs
Avec des outils pédagogiques d'ECM , poser une réflexion et un questionnement sur le rapport au monde et à l'autre
* Déconstruire les stéréotypes et les préjugés véhiculés par les productions artistiques,découvrir des oeuvres inspirantes.
* Découvrir comment des approches pédagogiques participatives et artistiques permettent aux jeunes d'agir en citoyen responsables.
* Par des outils liés aux arts de la parole développer une approche personnelle de ce rapport au monde, à l'autre et à la diversité
* Par une démarche créative, expérimenter en quoi l'art permet de se positionner en tant qu'acteur.actrice du changement
* Créer son propre processus artistique en lien avec le monde, transposable en classe.

Bruxelles

Lundi 21/11/2022

Mardi 22/11/2022

Luxembourg

Lundi 22/05/2023

Mardi 23/05/2023

page de l'IFPC

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs Autre

Tags

arts d'expression stéréotypes

Adolescent, Adulte, Enfant, Jeune adulte

La Cité Miroir, un lieu de mémoire et de culture au service de l'enseignement

Dupuis Emilie — Mon, 19 Sep 2022 09:39:04 +0000

La Cité Miroir, un lieu de mémoire et de culture au service de l'enseignement

IFC

Dupuis Emilie lun 19/09/2022 - 11:39

IFPC

Membre du personnel de l'enseignement fondamental (primaire) et secondaire
Enseignement ordinaire

Jennifer DAVID, Thomas Franck, Centre de Coopération Technique et Pédagogique ASBL (CECOTEPE ASBL)

* Permettre à tous les élèves de s’approprier un patrimoine culturel et de rencontrer des œuvres de culture
* Sensibiliser et initier les élèves aux processus de création et d’expression artistique, sous ses différentes formes et dimensions (techniques, émotionnelles, symboliques, culturelles,...)
* Faire acquérir aux élèves des compétences de décodage de l’image et des faits artistiques
La formation proposée vous invite à découvrir les outils pédagogiques réalisés pour les enseignants par les animateurs des Territoires de la Mémoire, du Centre d'Action Laïque de la Province de Liège et de MNEMA. Ces trois associations, rassemblées au même endroit, proposent des expositions et des parcours didactiques sur les thèmes du nationalisme, du populisme, du racisme et de la mémoire des crimes de guerre, contre l'humanité, des génocides ainsi que des mouvements de résistance contre les régimes qui les ont suscités en vue d'éveiller les consciences à une société multiculturelle et du vivre ensemble. Au travers d'exemples de productions artistiques, la formation présente les liens privilégiés entre l'art et la culture recontextualisés dans une société, pour une période historique spécifique.

Liège

Lundi 20/03/2023

Mardi 21/03/2023

Liège

Lundi 21/11/2022

Mardi 22/11/2022

page de l'IFPC

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs Autre

Tags

culture histoire arts d'expression racisme nationalisme populisme

Adolescent, Adulte, Enfant, Jeune adulte, Petit enfant

Fais pas genre ! Stéréotypes de genre: notre école est-elle le reflet de la société?

Marie-Aude Calvagna — Fri, 03 Sep 2021 07:36:39 +0000

Fais pas genre ! Stéréotypes de genre: notre école est-elle le reflet de la société?

Marie-Aude

Marie-Aude Calvagna ven 03/09/2021 - 09:36

Calvagna

Adolescent

Jeune adulte

Dans le cadre des cours de Religion catholique et d’Art d’expression, les élèves ont fait émerger une réflexion au sein de l’école sur les questions de stéréotypes de genre. La première phase d’analyse les a conduit vers une réappropriation de ces questions pour devenir des acteurs de sensibilisation. Dans un second temps, les 4e ont passé au peigne fin leur école et notamment leurs manuels scolaires en y évacuant les stéréotypes et ont réalisé des flyers de sensibilisation. Les 5e ont réalisé des saynètes vidéos et les 6e ont mis en scène un projet de théâtre action.

Tags

Youtube capsules vidéo vidéo vidéos droits des femmes publicité théâtre action genre stéréotypes discrimination sexisme enseignement général et de transition enseignement analyse analyses religion arts d'expression

Audience

Educateurs Enseignants

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La place de l’éducation aux médias

Qu’est-ce qui fait que notre projet s’inscrit dans le cadre de l’éducation aux médias ?

L’objectif est de rendre les élèves autonomes et critiques lorsqu’ils sont en contact avec des stéréotypes de genre. Ils pourront prendre la distance nécessaire dans leur expérience médiatique, mais aussi devenir actif en recréant les médias analysés en évacuant les stéréotypes. Les élèves sont donc amenés à améliorer leurs compétences de lecture et d’écriture des médias.

Quel(s) média(s) ont été intégré(s), utilisé(s), créé(s) dans le projet ?

Youtube, publicités genrées, réseaux sociaux (Facebook, Instagram), manuels scolaires, flyer de sensibilisation, film de sensibilisation, théâtre action

Quelles compétences en éducation aux médias avons-nous développées ?

- Compétences informationnelles et sociales en lecture médiatique: analyser le contenu des médias et les systèmes de représentations qu’ils utilisent, tout en tenant compte du contexte de production institutionnelle de ces médias, les intentions de leurs concepteurs et des stéréotypes culturels qu’ils renforcent.
- Compétences informationnelles en écriture: apprendre à maîtriser les langages et les genres que les médias choisis utilisent.
- Navigation médiatique avec pour objectif d’explorer les médias choisis par le professeur suivant les critères de recherches définis à l’avance.
- Organisation médiatique: l’élève répartira les médias en catégories en fonction de leur genre, du public visé, du langage mobilisé (exemple: déterminer sur Youtube s’il s’agit d’une publicité ou non).

- Les 5 et 6 ont également exploité les compétences techniques et sociales en écriture en apprenant à maîtriser les opérations techniques que les productions médiatiques impliquent (logiciel d’édition vidéo par exemple) tout en découvrant les relations interpersonnelles que ces productions impliquent différents rôles pour produire une vidéo par exemple).

Pédagogies de l’EAM

Analyser, déconstruire

Produire des documents médiatiques

Catégories de médias

Autre

Internet et ses applications

Outils informatiques

Rédaction

Réseaux sociaux

Type d’enseignement

Ordinaire

Niveau d’enseignement

Secondaire

Section pour l’enseignement secondaire

General

Classe(s) concernée(s)

4e GT/TT, 5e et 6e Art d'expression

Vous retrouvez via ce document pdf le rapport final rédigé par les élèves de 4e reprenant les conclusions qu'ils ont voulu mettre en évidence après l'analyse de notre école.

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Un piano a joué ses premières notes, suivi au compte-gouttes, de choristes. C’est en chanson, mais aussi avec une lettre, que les rhétos ont décidé d’encourager nos plus jeunes à « apprendre à vivre au milieu des différences » et à « être la meilleure version d’eux-mêmes ».

Les élèves de 6e d'Arts d'expression ont réalisé des étiquettes qu’ils·elles ont collé un peu partout dans le réfectoire. Les élèves ont donc été surpris de découvrir ces phrases lors de leur habituel temps de midi.

Dans l’après-midi, suite à ce théâtre action, les élèves ont réalisé une animation « jeu de rôle » pour encourager les jeunes à être des « témoins agissants » contre toutes formes de harcèlement.

Les élèves de 5e en pleine réalisation de leur film.

Compétences visées

A la fin du projet, les élèves ont appris à détecter des publicités sur Youtube, à analyser des représentations imagées vidéos et papiers, à faire une analyse sociologique des discriminations de genre, à réaliser un flyer, à réaliser une vidéo de sensibilisation, à mettre sur pied une pièce de théâtre action.

Déroulement de l’activité

Initialement, nous avions prévu plus d’échanges entre les différentes classes afin qu’elles puissent enrichir l’une l’autre leurs réflexions. Nous avions également prévu que les portes ouvertes soient l’occasion de présenter les résultats plus largement et d’ouvrir le débat avec l’ensemble de la communauté éducative et des parents. Le coronavirus nous a beaucoup freiné et nous a interdit de réunir des élèves de bulles classes différentes et de rassembler de grands groupes avec des personnes extérieures à l’école.

Dans le cadre du cours de religion catholique 4e (2h/sem.):

Novembre/décembre: acquisition au préalable des concepts de stéréotypes, préjugés, discrimination, interculturalité, multiculturalité, assimilation dans le cadre d’un autre chapitre sur les relations interculturelles.

Janvier: introduction du projet :

Etape 1: Semaine 1: mise à plat de leurs représentations

Etape 2: Semaine 2 à 6: Représentations et fonctions des hommes et des femmes au sein de la société, y compris au sein de l’Eglise catholique Semaine 4: stéréotypes de genre au sein des publicités youtube (+ apprendre à détecter les publicités)

Etape 3: Semaine 7 : Réflexion sur la place occupée par les filles et les garçons à l’école physiquement et dans la prise de parole

Etape 4: Semaine 8 à 10 : en se basant sur les résultats d'études sociologiques, analyse de l’école à l’aide de formulaires Google et des tablettes de l’école (manuels scolaires, occupation de l’espace dans la cour de récré, prise de parole en classe)

Etape 5: Semaine 11 et 12 : réalisation du rapport d’analyse (rédaction du flyer de sensibilisation et réalisation de stories sur flipgrid)

Etape 6: Semaine 13: présentation des résultats aux 5e et 6e

Etape 7: Semaine 14 : diffusion au sein de l’école

Dans le cadre du cours d’art d’expression les 5e et 6e (2h/sem.):

octobre : introduction (3 semaines) : travail d’analyse de leurs propres représentations des deux genres. Ont-ils eux-mêmes déjà eu à faire à des comportements sexistes, mises en scène de ceux-ci. Analyse de plusieurs publicités genrées, décryptage des stéréotypes de genre véhiculés par la société de consommation (féminité/masculinité-virilité).

novembre/décembre : apprentissage et évaluation (5 semaines): tableau des conséquences sociales des discriminations de genre, en termes d’inégalités : dans la sphère privée (l’intimité, la famille) et dans la sphère publique (le travail, l’espace publique, les sports, la santé, la culture).

janvier : apprentissage (1 semaine): remobilisation des acquis via l’analyse des nouveaux médias/réseaux sociaux: les stéréotypes de genre sont-ils également présents sur les réseaux sociaux? sous quelles formes? Selon quelles proportions? quelles en sont les conséquences?

Février : apprentissage (1 semaine) : En s’aidant de certains écrits féministes, ils répondront à la question “comment agir au quotidien pour faire évoluer notre société vers plus d’égalité et la réappropriation par chacun de son rapport au genre.” Mise en scène des réflexions.

(Arrivés à mi-parcours juste après les vacances de carnaval : les élèves de 4e, 5e et 6e mettront en commun tous leurs travaux de recherches.)

Planning de la réalisation du film (5e) :

Janvier : Préproduction (3semaines) : définition de l’idée et des objectifs du film. demi-journée avec Marc Malcourant du Centre AudioVisuel Liège Asbl écriture du scénario avec travail de mise en scène en parallèle.

Février : Préproduction (3 semaines) : rédaction du storyboard + repérage dans les lieux du tournage. Production : distribution des rôles, préparation du tournage, organisation du matériel

Mars : Production (4 semaines) : tournage. demi-journée avec Marc Malcourant (CAV) pour se familiariser avec le matériel et la prise de vue. tournage dans les différents lieux.

Avril-Mai : Postproduction (4 semaines) : demi-journée avec Marc Malcourant (CAV) pour se familiariser au montage vidéo et son ai : diffusion : Présentation aux Portes ouvertes de l’institut, organisation de plusieurs ciné-débats dans l’école + évaluation du projet

Planning du projet de Théâtre action des rhétos

janvier : laboratoire, recherche de scènes intéressantes dans une optique de théâtre action dans l’école. Choix des lieux, organisation matériel

février : élaboration de la phase sensibilisation et débat, distribution des rôles pour ceux qui vont filmer les scènes et les débats

mars : réalisation des scènes et débats en contexte

avril : évaluation de la journée de sensibilisation. montage vidéo du projet

mai : présentation des scènes et du film de “l’action en contexte” à la journée Portes ouvertes de l’institut.

Nom et adresse de l’institution où l’activité a été réalisée

Institut du Sacré-Coeur: rue Saint-Jean 2, 1400 Nivelles

Site web relatif à l’activité

Rapport d'analyse de l'école sous l'angle du genre H/F

Dispositif didactique et matériel

Locaux:

4e: nous avons exploité la classe pour permettre des échanges avec l’ensemble du groupe classe, mais aussi l’analyse des manuels scolaires en petits groupes à l'aide de leur support de cours, de Google forms et des tablettes de l'école. De manière autonome, les élèves ont réalisé l’analyse de la cour de récréation et de la prise de parole en classe durant les cours des professeurs qui ont accepté de participer au projet, en se basant sur le questionnaire d’analyse préalablement réalisé.

5e: préparation dans le local art d’expression

6e: Le Théâtre action a été réalisé dans le réfectoire. Les élèves sont passés dans les classes des plus jeunes pour leur activité de sensibilisation.

Le temps:

Les activités se sont déroulées pour les 4e à raison de 2h/semaine du mois de janvier aux vacances de Pâques, pour les 5e et 6e, elles ont eu lieu à raison de 4h/semaine de la Toussaint jusqu'à la fin de l’année.

Notes

Hors mesures covid, il est intéressant d'inclure dans le projet toute la communauté de l'école: éducateurs, parents, autres professeurs, direction...

4e: les aspects à analyser sous l'angle des stéréotypes de genre dans une école sont multiples. Nous en avons retenu trois, mais d'autres ont été soulevés par les élèves. Il est possible de questionner le règlement de l'école, les relations entre acteurs de l'école, la (non-)mixité dans les différentes options, les attentes du cours d'éducation physique vis-à-vis des filles et des garçons, les infrastructures scolaires (notamment les toilettes) pour les filles et pour les garçons.

Une autre question cruciale est apparue rapidement: le projet donnait une approche binaire de la question (celle que l'école donne aussi). Mais qu'en est-il de la place donnée aux élèves transgenres au sein de l'école?

5e: L'alternance distanciel/présentiel a compliqué la réalisation des vidéos et amoindri la motivation des élèves.

6e: Le thème du projet a été un sujet sensible pour certaines élèves ayant vécu des violences.

Avis n°32 - Remplacement du cours optionnel "Arts d'expression" dans le cadre de la réforme des titres et fonctions

Laurent Abraham — Fri, 01 Jul 2016 10:46:00 +0000

Avis n°32 - Remplacement du cours optionnel "Arts d'expression" dans le cadre de la réforme des titres et fonctions Laurent Abraham ven 01/07/2016 - 12:46

Avis

Auteur

Laurent Abraham

Adulte

Jeune adulte

Senior

Abstract

Le Conseil a remis un avis d'initiative dans le cadre de la mise en œuvre du décret relatif aux titres et fonctions et le remplacement programmé du cours optionnel "Arts d'expression" de l'enseignement général et de transition par 3 cours d'expression distincts - théâtrale (2 périodes/semaine), musicale (1 période/semaine) et plastique (1 période/semaine).

Avis du Conseil supérieur de l'éducation aux médias (CSEM) relatif au remplacement du cours optionnel "Arts d'expression" dans le cadre de la réforme des titres et fonctions.

Dans le cadre de la mise en oeuvre du décret relatif aux titres et fonctions, le CSEM a été informé du remplacement programmé du cours optionnel "Arts d'expression" de l'enseignement général et de transition par 3 cours d'expression distincts - théâtrale (2 périodes/semaine), musicale (1 période/semaine) et plastique (1 période/semaine).

Les conséquences de cette décision entraînent par conséquent la disparition de la composante audiovisuelle et risquent de mettre en péril la situation de plusieurs enseignant(e)s compétent(e)s et engagé(e)s qui développent actuellement dans ce cadre des activités d'éducation aux médias.

En avril 2016, le Conseil supérieur de l'éducation aux médias a adopté une note portant sur "l'éducation aux médias et la littératie médiatique au coeur des missions d'une école d'excellence au XXI^ème siècle". A cette occasion, le Conseil a rappelé la nécessité d'intégrer de manière structurelle la littératie médiatique dans les programmes d'études. Les possibilités pour développer cette intégration structurelle sont malheureusement peu nombreuses. Le maintien du cours à option "Arts d'expression" permettant de mettre en oeuvre la composante médiatique et audiovisuelle dans l'enseignement général et de transition est de nature à préserver ces rares opportunités de pratiquer l'éducation aux médias dans l'enseignement obligatoire.

Le Conseil appelle donc les responsables du système éducatif, la Commission interréseaux des titres de capacités (CITICAP) et le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles à revoir la situation et à maintenir le cours concerné dans une conception plus intégrative des ces différentes composantes.

Particulièrement, le Conseil recommande d'identifier les meilleurs titres requis pour assurer cet enseignement. Les profils suivants semblent particulièrement utiles pour la composante audiovisuelle et médiatique :

Master en information et communication
Master en éducation aux médias (communication appliquée spécialisée de type long)
Master en arts du spectacle
Master en sciences et technologie de l'information et de la communication

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Tags

arts d'expression audiovisuel enseignement général et de transition titres et fonctions

Audience

Educateurs Enseignants Formateurs Parents

21/06/2016