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Éducation aux médias et compétences initiales (Activités pédagogiques à vivre en classe de maternelle)

Publié par: Philippe Delmotte - Publication: 19/01/2021 - Mise à jour: 28/01/2021 - Vues:
Couverture de la brochure Éducation aux médias et compétences initiales - Activités pédagogiques à vivre en classe de maternelle
Titre :
Éducation aux médias et compétences initiales (Activités pédagogiques à vivre en classe de maternelle)
Auteur(s)
CSEM (Groupe de travail enseignement)
Date de publication
Genre(s)
fiches d'activités, pistes
Format
papier
Nombre de pages
48
Les outils produits par le CSEM sont gratuits, toute vente est interdite.

Un recueil d'activités

Dans le cadre du Pacte pour un enseignement d’excellence visant à renforcer la qualité et l’équité dans l’enseignement, l’école maternelle est dotée depuis 2020 d’un nouveau référentiel.

Le CSEM estime que, dès l’école maternelle, l’EAM participe pleinement à l’épanouissement personnel de l’individu et à sa responsabilité citoyenne. L’omniprésence des médias dans notre environnement quotidien rend cette sensibilisation incontournable et nécessaire. Le Pacte prévoit d’ailleurs de « renforcer l’esprit critique face aux médias dès la maternelle».

Ce nouvel outil du Conseil supérieur de l’éducation aux médias propose aux enseignant.e.s, une série d’activités pédagogiques directement reliées aux visées transversales.

Souple et modulable, ce recueil de quinze activités d’analyse et de production médiatiques complètera le panel d’activités déjà menées en classe. Chaque fiche proposée est adaptable en fonction des objectifs poursuivis, des moyens et du temps disponibles.

Les concepteurs de l’outil ont choisi de cibler les visées transversales du référentiel « compétences initiales» plutôt que les visées disciplinaires. Ainsi, les activités proposées s’appuient sur le vécu des élèves en partant de leurs pratiques médiatiques. Elles font écho au Cadre général de compétences en éducation aux médias (Les compétences en éducation aux médias, un enjeu éducatif majeur : cadre général et portefeuille d'activités, CSEM 2016) en envisageant tant la réception des messages (lecture médiatique) que leur utilisation et la production des médias (écriture médiatique) mais aussi les activités de navigation médiatique (surfer sur Internet) et d’organisation (classement des documents).

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Avant-propos

Fiche 01 — Je me montre comme j’ai envie 

Au terme de l’activité, et d’autres du même type, les élèves auront perçu l’importance de porter un regard réflexif sur leurs propres productions avant de les publier.

Fiche 02 — Comme un bruiteur 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables de déterminer le rôle des éléments sonores (sons et bruitages) dans un contenu audio. Ils auront appris à détourner des objets usuels afin d’en réaliser.

Fiche 03 — Une image de mon école 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables d’expliquer, dans leurs mots, que le contenu d’une photo résulte d’une intention particulière de son auteur et est le résultat d’une écriture médiatique (à travers le choix du contenu, du cadrage...).

Fiche 04 — Vivre ensemble, tout un roman… photo 

Au terme de la séquence d’activités, les élèves auront travaillé l’image afin de réaliser une charte de vie pour la classe. Ils auront appris :

  • à identifier et à reproduire (par le dessin ou la photo) des plans, cadrages et expressions du visage dans des productions médiatiques ;
  • à identifier les éléments constitutifs d’une planche de BD, roman photo;
  • à insérer un phylactère, un cartouche, une onomatopée et à encoder un texte dans un traitement de texte ou un logiciel simple de PAO.

Fiche 05 — Musique et émotions 

Au terme de l’activité, les élèves auront perçu et appris que les médias (ici, la musique) sont des vecteurs d’émotions. 

Fiche 06 — Des gens derrière la caméra 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables de garantir une relation humaine de qualité:

  • en s’adressant face caméra lorsqu’ils donnent une explication (pour donner l’impression qu’ils regardent les gens à qui ils s’adressent) ;
  • en parlant de façon audible. 

Fiche 07 — Les médias à travers le temps 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables :

  • de situer des objets médiatiques courants dans le temps en distinguant ceux d’aujourd’hui et ceux d’autrefois ;
  • de relever au moins deux similitudes / deux différences entre un objet médiatique courant utilisé actuellement et un objet médiatique ancien de même fonction;

de percevoir l’évolution des technologies à travers le temps.

Fiche 08 — S’approprier des outils médiatiques 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables :

  • de choisir, parmi les outils médiatiques familiers présents en classe, celui qui permettra d’effectuer la tâche ciblée ;
  • d’utiliser les commandes (fonctions) principales de cet outil numérique.

Fiche 09 — Tous en bleu, toutes en rose ? 

Au terme de l’activité, l’élève saura :

  • percevoir des représentations stéréotypées (de genre) dans des médias familiers (ici, des ouvrages pour enfants);
  • expliquer cette notion dans ses propres termes (sans la nommer précisément).

Fiche 10 — Mon image m’appartient 

Au terme de l’activité, les élèves auront mené une réflexion collective sur la notion de droit à l’image. Chacun sera capable d’expliquer cette notion dans ses mots.

Fiche 11 — Des images pour garder des traces

Au terme de l’activité, les élèves seront capables de choisir les images les plus signifiantes dans le but de faire comprendre la chronologie de l’activité à quelqu’un qui ne l’aurait pas vécue. 

Fiche 12 — Une publicité télévisée pour un jouet 

Au terme de l’activité, à travers l’observation d’une publicité télévisée pour un jouet, l’élève aura appris :

  • à comparer un objet réel (jouet) à la façon dont il est (re)présenté dans un message publicitaire ;
  • à percevoir le rôle joué par la publicité.

Fiche 13 — Les étiquettes de nos produits 

Au terme de l’activité, les élèves seront capables de prendre du recul face au contenu d’une étiquette de produit. Ils auront appris que ce qui apparait sur le packaging (l’emballage, l’étiquette) a été conçu pour attirer l’attention et donner envie d’acheter le produit.

Fiche 14 — Le folder de notre prochaine excursion 

Au terme de l’activité, les élèves auront appris que:

  • le contenu d’un folder est le résultat d’une véritable écriture (pour le texte, les images et les éléments graphiques) ;
  • ce contenu vise une intention spécifique (ici, donner envie aux gens de s’y rendre et les informer sur les spécificités du site).

Fiche 15 — Le photographe scolaire

Au terme de l’activité, les élèves auront découvert une facette du métier de photographe (scolaire).