Nous avons travaillé dans les classes, mais nous nous sommes également déplacés dans différents espaces de l’école tout au long du projet.

Nous avons utilisé le matériel des classes (projecteur et tablettes), ainsi que des microphones et des écouteurs, achetés dans le cadre du projet.

Les entretiens ont permis de faire émerger de nombreuses réflexions, aussi bien chez les personnes qui menaient les interviews que chez les personnes interrogées. Ils ont également suscité des attentes, de la curiosité et ont permis, pour la première fois, de créer un dialogue à l’échelle de toute l’école.
 

Chaque classe a été divisée en 4 groupes d'environ 5 éleves avec un thème par groupe. 

Notes

IMAGEAR nous a transmis sa méthodologie de recherche-action participative, mise en pratique grâce à l’utilisation de médias communautaires et participatifs comme outils d’expression, de réflexion et de transformation sociale.

La recherche-action participative (RAP) est une démarche qui vise à comprendre une situation tout en la transformant grâce à la participation active des personnes concernées. Les participant·e·s ne sont pas seulement des sujets d’étude : ils contribuent à identifier les besoins, à élaborer des solutions, à mettre en œuvre des actions et à évaluer les résultats.

Selon Kurt Lewin (1946), pionnier de la recherche-action, la production de connaissances et l’action doivent s’inscrire dans un processus continu d’observation, de réflexion et d’amélioration. Orlando Fals Borda (1987) a ensuite développé la dimension participative de cette approche, en soulignant que les connaissances se construisent avec les communautés afin de favoriser le changement social. De son côté, Paulo Freire (1970) insiste sur l’importance du dialogue, de la réflexion critique et de la participation comme conditions essentielles de l’apprentissage et de l’émancipation.

En résumé, la recherche-action participative repose sur trois principes :

• Recherche : comprendre une réalité ou une problématique. Les enfants mènent une recherche sur une thématique précise en observant leur environnement, en échangeant leurs points de vue et en identifiant les enjeux qui les concernent.

• Action : mettre en œuvre des actions pour améliorer cette réalité. Les enfants réalisent des vidéos afin de sensibiliser à la problématique choisie, de favoriser sa compréhension et de proposer des pistes de réflexion et d’action.
   
• Participation : impliquer activement les personnes concernées à toutes les étapes du processus. Les enfants sont impliqués tout au long du projet, de l’identification de la problématique à la réalisation des vidéos. Celles-ci sont ensuite utilisées pour animer des temps de réflexion au sein de l’école et susciter des transformations.

Références

• Fals Borda, O. (1987). The Application of Participatory Action-Research in Latin America. International Sociology, 2(4), 329–347.
• Freire, P. (1970). Pédagogie des opprimés. Maspero.
• Lewin, K. (1946). « Action Research and Minority Problems ». Journal of Social Issues, 2(4), 34–46.

Justifications

Le projet s’est inscrit dans le contexte de diversité culturelle et socio-économique propre à notre école, dans une période où les téléphones et autres appareils électroniques ont progressivement fait leur entrée dans les classes, notamment dès la 4e primaire, souvent sans véritable accompagnement de la part des adultes.

Au cours du projet, il est apparu que de nombreux adultes de la communauté éducative se sentaient parfois dépassés par la rapidité des évolutions liées aux outils de communication et aux usages numériques (parents, enseignantes, stages)!

Cette situation a renforcé la nécessité de créer, avec les élèves, des espaces de réflexion et des outils leur permettant de décrypter, analyser et filtrer le flux constant de contenus médiatiques auxquels ils sont confrontés quotidiennement.

Les activités menées ont ainsi permis de développer une approche plus consciente, critique et responsable des médias. 

Les élèves ont acquis des repères pour mieux comprendre les mécanismes de production et de diffusion des contenus, tout en renforçant leur capacité à prendre du recul face aux images, aux informations et aux messages circulant sur les réseaux et plateformes numériques.

Le projet a également contribué à ouvrir le dialogue entre élèves, enseignants, éducateurs et familles autour des usages du numérique et des enjeux liés à l’éducation aux médias, affirmant ainsi le rôle essentiel de l’école dans cet accompagnement.

Pistes d’amélioration

Intégrer les médias dans les apprentissages du quotidien permet aux élèves de rechercher, de présenter et d’illustrer différents contenus à l’aide d’outils médiatiques. Il ne s’agit pas seulement de transmettre des connaissances, mais aussi de développer leur capacité à produire des discours différents, alternatifs, en mobilisant d’autres esthétiques et d’autres langages.

Pour que cette démarche puisse s’inscrire durablement dans les pratiques scolaires, les enseignant·e·s ont besoin d’une formation et d’un accompagnement, tant sur le plan théorique que pratique.

Par ailleurs, le travail avec les médias permet d’affiner l’identification des stéréotypes, d’en analyser les mécanismes et de rechercher des moyens de les déconstruire et de les transformer.

Enfin, les enseignant·e·s ont besoin de pouvoir s’appuyer sur des personnes ressources, vers lesquelles ils peuvent se tourner aussi bien pour des formations que pour un accompagnement ponctuel répondant à des besoins spécifiques.